17 苹果里的五角星 教案教学设计.doc

第 PAGE 页 17 苹果里的五角星 教案教学设计 　　上课时间＿＿年＿＿月＿＿日 课题17 苹果里的五角星课时数2第 1 课时 课时 教学 目标 1 能正确流利地朗读课文。 2 学会本课5个生字。 3 尝试用多种方法理解词语，学会与人合作。 4 能按照自己的学习方法进行有效的学习。 5 学会用“清晰”、“魅力”造句。 教学 重、 难点 在充分理解词语的基础上，练习流利地朗读课文。 读通课文。 教学 手段 联系生活实际，结合学生的实际理解词语。 面向全体和个别辅导相结合。 教学程序师生活动 一 揭示课题。 二 初读课文。 1 自读课文。 师生对话。 师：同学们，你知道生活中哪些地方可以看到五角星吗？ 生：国旗上。 生：解放军叔叔的帽子上。 师：同学们，这些地方，我们的确可以见到五角星，这不足为奇。可是，要说苹果里也有五角星，相信你一定不知道吧！今天我们就来学习学习这篇课文，你一定会大开眼界。 板书： 17 苹果里的五角星 生齐读课题。 引导学生围绕课题提出问题。 师筛选重要的问题。 让学生带着问题去读书。 师提出自读建议： 1 借助拼音，读准字音。 2 画出文中的生词，与同学合作，运用多种有效的方法理 （一） 教学程序师生活动 2 检查自学情况 三 再读课文。 五 练习写生字。 六、用“不辞而加”、“号召”造句。解词语。 3 在理解词语的基础上，把课文读通。 生根据师的建议自由读课文。 师出示小黑板： 清晰 生疏 图案 深有感触 魅力 创造力 苹果核 鲜为人知 循规蹈矩 生自由认读。 指名读，个别读，齐读。 指名理解自已熟悉的词语。 清晰——清楚、明白。 生疏——陌生；不熟悉。 循规蹈矩——遵守规矩。 鲜为人知——鲜，少。很少被人所知道。 魅力——很有吸引人的力量。 师检查学生的朗读课文情况。指名读，其余评议。 师放课文录音，学生跟读。然后自练读。 指名分节读，评议。 师重点指导： 晰 循 案 魅 矩 生描红，临写。 默写生字、词。 指导学生造句。 教 学 反 思 （一） 上课时间＿＿年＿＿月＿＿日 课题17苹果里的五角星课时数2第 2 课时 课时 教学 目标 1 有感情地朗读课文。 2 会用“清晰”和“魅力”造句。 3 理解课文内容，并从中受到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。 教学 重、 难点学会默读课文，学会在小组内合作交流，能在小组中充分表达自己的观点。 教学 手段 在充分练读的基础上，有感情地朗读 。 面向全体和个别辅导相结合。 教学程序师生活动 一 、复习导入。 二、学习第一自然段。。 三、学习第二、三自然段。 板书课题： 17 苹果里的五角星 生齐读课题。说说通过上节课的学习自己已知道了哪些内容？ 师及时予以评价。 1 指名读课文第一自然段。 2 指名说一说自己读懂了什么？ 3 引导学生交流自学所得，抓住“常客”、“差不多每天”、“报告”、“新闻”、“显示”、“新本领”等词体会小男孩的天真活泼的特点。 1 引导学生画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子，并和通常的切法进行比较。 2当堂实物演示：理解句中的“横切面”、“清晰”等词语。 3 用“清晰”一词造句。 4 引导学生读懂这些句子。 5 组织学生实际动手操作，切一切苹果，看看自己有什么新的发现？ 组织交流。（注意安全地去切。） （一） 教学程序师生活动 四、读第五自然段。 五、 总结课文。 操作后师生对话： 师：这一自然段中第一句“这样切苹果的”是指怎样的切法？请用上文的词语来说说。 生：（指“拦腰切下去”。 横切） 师：这一句中两次用了“也许是出于”表示什么？ 生：（表示对第一次拦腰切苹果原因的猜想） 师：既然是两种猜想，不能确定原因，所以两次说“也许是出于”，接着说的就是确定的内容了。请读下面的三句话。 生：（读第二至第四句话。） 师：这三句话讲“我”深有感触，感触有三层意思，一层深一层，所以说是“深有感触”。那“我”的感触的第一层意思是什么？ 生：（这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力） 师：“这鲜为人知的东西”指的是什么东西？ 生：（苹果里的五角星） 师：这一层肯定了苹果里的“五角星”魅力很大。那么为什么要用上“竟”字呢？请联系上下文想想。 师：第二层意思是什么？ 生：（苹果里隐藏着“五角星”的这个秘密传到幼儿园，再传给“我”，“我”又传给大家，证明它有很大的魅力。） 师：说说第三层的意思？ 生：（由这个苹果里“五角星”的发现，能使人感到人的创造力是什么。） 师：人的创造力是什么？课文是怎么说的？ 师总结：往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，采用新的思维方式和办事方式。 （二） 教 学 反 思 资料提供者