历史新课标下的多元智力教学.doc

历史新课标下的多元智力教学 多元智能理论是著名心理学家、美国哈佛大学资深教授霍华德·加德纳提出的一种风靡全球的心理学理论。它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。这种理论对中学历史教学有着重要的参考价值。因为高中历史教学肩负着基础知识教学，培养学生的学习能力，运用唯物史观对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识并最终“初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养”的艰巨重任。 传统的教学模式要求教师以相同的方式对待每一个学生，每一个学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而辨别出成绩好的学生和成绩不良的学生。这种乍看起来相当公平的教学是以假设每个人都是相同的思想为基础的。然而多元智力理论提出，世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。学生会表现出某些特别发达的智力，并倾向于用不同的智力来学习。对教师来说就得面对一个赤裸裸的选择——要么忽视学生之间的差异，要么承认这些差异。如果说教师忽视学生间的差异多半是出于无奈的话，那么承认学生间的差异就是个性化教学的表现。因此，在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人(包括自己)展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会。 在个性化教学中，教师要摈弃用正式的评价工具，如标准化测验等去了解学生的个别特性，而是要通过观察学生及他们与同学、朋友谈话和讨论的情况来了解学生。为此，加德纳提出了以下一些有针对性的策略。 ●尽量收集某一个学生如何学习的资料，并且要把这些资料和该生的任课教师共同讨论和分享。最好的做法是让该生跟同一教师学习若干年，使学生和教师对彼此都有深入的了解，最终形成彼此相容的“搭档”，使教师不再说出“我教得好，但他就是学不会”这样的话来。 ●在学校里建立有效的信息交流库，使新任的教师在实际接触学生之前就对学生有相当的了解。同时，教师要不断地往信息库中增加新的信息，最终使每个学生都拥有一个记录学生成长和进步轨迹的“档案袋”(portfolio)，从而促使教师提出有针对性的教学措施。 ●让有共同学习方式或有互补学习方式的学生一起进行合作学习，促使学生在相互交流与合作的过程中得到良好的发展。 对于历史学科而言，它能够有效的开发学生的语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、人际关系智能和自我认知智能等多种智能。在多元智能理论的指导下，历史教师应该去充分的研究学生在本学科学习中不同智能的差异，从而制定符合个体发展的教学计划。根据学生的具体情况来发展学生的多元智能，让人人都各得其所。这样的课堂教学过程能给学生带来更多的自我的实践与锻炼。 多元智能理论的基本观点是：智能是指在特定的文化背景和社会生态中解决问题和制造产品的能力；每个人都不同程度的拥有八种智能；每个人的智能组合形式不同；智能是可以培养和加强的；这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。基本内容如下： 作为一种全新的智能理论，多元智能理论和传统智力理论有着本质的区别，主要体现在： 传统智商理论认为人生而具有一定数量的智能。多元智能理论则认为每个人都拥有八种智能，但其组合不同，也就是说，每个人的智能都是独一无二的，它强调的是个体之间的差异。传统智能理论认为智能由逻辑和语言能力组成的；多元智能理论则认为智能有多种类型，霍华德·加德纳最初提出的人有七种智能，后来又提出有八种智能。而且，霍华德·加德纳认为，智能是指在“特定”的文化背景和社会生态中解决问题和制造产品的能力。随着社会的发展，人类的智能可能会越来越多。多元智能理论实际上充分肯定了人类发展的潜力。传统智能理论认为智能水平终生不变。多元智能理论则认为，由于每个人的智能组合形式均不相同，因此无法比较他们的智能水平。在多元智能理论下，每个人都是聪明的。如果要对人的智能作评估的话，我们只能说他（她）的智能组合形式是什么，而不能作“他很聪明”或“她很笨”之类的评价。而且，每个人的智能和智能组合都能得到不断改善。 通过以上的比较，我们可以看出，多元智能理论是一种强调和尊重个性差异、充分肯定人的潜力的一种智能理论。除此以外，多元智能理论对中学历史教学有重要的参考价值： 多元智能理论首先是一种人才观。在中学里，历史是一门坐冷板凳的学科。作为从事这门学科教学的教师，我们常为学生对历史学科的冷淡而烦恼。但是，在了解了多元智能理论之后，我们应该明白人各有志，有学习历史