农村初中群文阅读课堂教学策略的研究开题报告.pdf

. 《农村初中群文阅读课堂教学策略的研究》开题报告 课题的提出 （一）课题研究的背景 阅读能力是现代公民必备的基本能力， 而要发展学生的阅读能力， 只能通过 学生大量的阅读实践。故 2011 年版《语文课程标准》着重指出 : “语文是实践 性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也 应是语文实践” ，“广泛阅读各种类型的读物， 课外阅读总量不少于 260 万字”， “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。 提倡少做题，多读书，好读书，读好书 ,读整本的书。关注学生通过多种媒介的 阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料” 。 著名作家巴金曾经这样说过： “现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。 虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过， 但是这么多具体的东西至少可以 使我明白所谓“文章”是怎么回事。” 足见广泛阅读与积累对语文学习的重要 意义。 “学习母语，主要不是靠传授知识， 揭示规律， 而是靠尽可能多地接触语言 材料，尽可能多地利用语文教育资源， 在大量的、 丰富多彩的语文实践中培养语 感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。全国小语会理事长崔峦的话 则更为明晰的揭示了这一语文学习的真谛。 可我们农村初中学生们的阅读状况又如何呢 ?他们又日日在怎样的一种阅读 课堂中学习呢？如果我们还有一个实事求是的态度的话，我们一定会用“堪忧” 来回答。从文本的选择上看 ,当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材 中课文阅读的教学， 仍在一如既往的一篇一篇的教课文， 而一篇课文常常要花几 可编辑 . 个课时来进行研读雕琢。 所谓课外阅读不过是可有可无的点缀而已， 在实际教学 中既没有时间保障也没有资源保障更遑论有效指导了。 初中语文六册教材、 每册 教材平均 30 篇课文、每篇课文平均 2000 字计算，阅读总量也只有 36 万字左 右，离课程标准所规定的不少于 260 万字的阅读总量还有多远？。从教学过程 看，过分关注字词句的落实， 强调文道的统一， 以致完整的文本时常陷入被切割 被肢解的尴尬境地。 从阅读方法上看， 教师更重视朗读方法的指导和训练， 往往 把指导学生进行感情朗读作为教学的重点， 什么个别读小组读， 教读赛读， 接力 读轮换读， 似乎只要课堂上书声琅琅便是扎实有序的进行语文教学了。 至于 《语 文课程标准》中所提到的其他读书方法：默读、略读、浏览、跳读等，很少予以 关注与训练。从教学活动的组织形式来看，满堂讲，满堂灌的现象固然少了，但 取而代之的是老师在不停的问， 学生在不停地答， 本应是个性化的阅读行为变成 了在老师先入为主的设计中问答的游戏， 直接导致学生主体意识缺失， 阅读兴趣 降低。 《语文课程标准》一再强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解 和体验，有所感悟和思考，