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尝试教学，我在行动 杜小红 宜宾市长江路小学 摘要：伴随着课程改革的步伐，伴随着翠屏区向尝试教育进军的号角，我对我所教的低年级数学课堂进行反思和改革。我执着地探索着去追寻低年级课堂上如何做好“先学后教”，如何让学生因尝试而获取成功。 伴随着课程改革的步伐，伴随着翠屏区向尝试教育进军的号角，我对我所教的低年级数学课堂进行反思和改革。我于2012年来到现在的学校，两年来，在邱学华先生的尝试学习理论指导下，我执着地探索着去追寻低年级课堂上如何做好“先学后教”，如何让学生因尝试而获取成功。 “先学后教，当堂训练”是洋思中学20世纪80年代初就提出的新型课堂教学方法。通过他们的尝试，让原本落后的洋思中学获得了蓬勃的发展生机，让洋思中学成为了全国教学改革先进校，全国教育系统先进单位等。既然这种教学方法有如此的魅力，为何不把它带进我的课堂，让我也洋思一把呢？带着这样的想法，我逐步走进了“先学后教”，逐步走向了尝试教育。 什么是“先学后教”，顾名思义，让学生先尝试学习，老师再针对学习中的问题给予引导与解决。“先学”具有超前性、独立性、异步性三个特征。超前是指超于老师之前，没有老师的帮助与提示就开始学习。由于没有别人的帮助，所以学生的学习方式是独立自主的，所以具有独立性。而学生个人发展不同，思维不同，所采取的学习方式和方法也就不同，那么学习的结果也不相同，显现出了异步的特点。“后教”也有三个特点，首先是有针对性。因为学生是先学，所以通过学习后产生的问题老师可以针对性地给予引导与解决，不是面面俱到，这样既节约了时间，效果也会更好。其次是有互动性，就是在解决问题的过程中，生与生、师与生之间不是孤立的，是相互影响、互相帮助的。第三是具有选择性，就是在解决问题的过程中，不是所有的问题都解决，而是选择性的解决。对于普遍存在的问题必须解决，而那些个别性的一般性问题则主要让学生自己解决或依靠小组解决，老师重点去解决那些有价值的、普通性的、规律性的、生成性的共性问题。 学生要能完成自学，需要有一定的自学能力和良好的自学习惯，但对于小学一二年级的孩子，在自学习惯和自学能力方面都几乎为零。那在低年级数学教学中如何做到先学后教？如何运用尝试教学法？我想也许不同的教学内容会有不同的教学方法和模式，在实际教学过程中再灵活运用，从而达到自己预期的目标，以下是我的一些思考与实践： 在低年级计算教学中如何开展尝试教育？一二年级是学生计算的起步阶段，也是培养学生良好计算习惯的重要阶段。但由于孩子太小，注意力能集中的时间不长，也还不具备一定的自学能力，所以课堂每一步都还需要我们老师扶着走。首先要创设情境，激发学习兴趣。刚才谈到了孩子太小，如果没有让他们感兴趣的东西，他们将无法集中注意力。中高年级的学生已有一定的知识基础，可以扶中放，甚至放手，开门见山似的由练入学，但对低年级的孩子我们需要通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示、幻灯、绘画再现、音乐渲染等手段为学生提供现实情境，组织操作活动，让学生充分体现和理解计算的需要和计算在生活实际中的运用。比如在二年级下册三位数的加法这一节内容，例2选用的是直接问“丰收小学共有学生多少人？”我在教学时，为了让学生感觉到数学就在身边，我把题上的“丰收小学”改为了我们学校的名称，这样让孩子们体会到这样的数学问题就在我们身边，也提高了他们去计算的兴趣。第二是自我尝试，体验成功。让学生根据刚才的信息及问题，独立在练习本上完成。这个过程教师要及时巡视，了解学生完成的情况，找出学生在计算过程中出现的问题，这样才能便于为下一步做好铺垫。第三是展示自我，互动交流。孩子们都有展示自我的愿望，教师根据巡视的情况，请计算出现问题的同学向大家交流自己的想法，让他与其他同学产生思维碰撞的火花，从火花中去挖掘出知识的重难点进行小结，形成较完善的知识体系。第四是举一反三，思维巩固。通过练习与刚才同类型的题目，一是让学生把刚才思维碰撞中形成的知识结构进行巩固运用，二是让知识点在孩子的大脑中沉积下来。最后则是创新练习，发散思维。通过练习一些用刚才知识点去解决的较难题目，让学生的思维得以发展，这个过程不是统一要求，老师根据学生情况分层设计出适合于不同等次学生的分层练习。 接下来谈一谈我在解决问题教学中如何使用尝试教学法。解决问题教学在低年级是相当困难的，原因是学生太小，识字量不够，某些字认不得，对题中出现的词语不理解，比如二年级下册中的“航线”、“结余”、“电表读数”、“规律”等一系列的词语。不能理解完整句子的意思，比如例3：“用10米长的绳子做跳绳，可以怎样做？”有部分学生不知道是什么意思。所以在低年级解决问题教学中首先是尝试读题，理解题意。先让学生看一看题目中是否有不能理解的词语，有则举手询问老师。然后是审清题目中给予了我们哪些数学信息（条件），要解决一个什么问题。其