学前儿童观学前教育学 李生兰.ppt

学前教育理论与实务 长春光华学院 袁玉 第二章 学前儿童观 第一节 儿童观的界说 第二节 儿童权利的扩大与保护 第三节 正确儿童观的树立 第一节 儿童观的界说 （一）儿童观的概念 成人如何看待和对待儿童的 观点的总和 ，它涉及儿童的 特点与能力 、 地位与权利 、 儿童期的意义 、儿童 生长发展的形式和成因 、 教育同儿 童发展之间的关系 等诸多问题。 儿童观的不同形态 1. 社会主导形态的儿童观，指在一定社会中居统治和支配地位的人们 所认定的儿童观，一元化。 2. 学术理论形态的儿童观，指哲学、心理学、教育学、人类学等学术 领域的研究人员所持有的儿童观，多元化。 3. 大众意识形态的儿童观，即广大国民对儿童的基本认识和态度。 （二）儿童观发展的历史演变 1. 儿童是“小大人” 儿童是“缩小”的大人，儿童 和大人没有什么区别， 2. 儿童是”白板“ 儿童刚生下来时，心灵就如一块白板，成人可以任意将其塑造成各种 各样的东西。儿童的发展是周围环境的产物。洛克《教育漫话》。 3. 儿童是“有罪的 儿童一生下来，就充满了罪恶， 是有罪的羔羊，卑贱无知，需要 成人对他们严加管教，约束，使 儿童能赎罪。 4. 儿童是“花草树木” 儿童观上的一个飞跃，开始把儿童 看作是一个独立存在价值的实体， 儿童有自己的权利、思想、情感和 需要。 5. 儿童是“私有财产” 儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品， 属于私有财产，没有独立的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是 一种依附关系。 6. 儿童是“未来的资源” 儿童是国家的财富，是国家潜力 最大的资源，未来的兵源和劳动 力。 对儿童进行教育，是对未来进行 最有价值的投资。 7. 儿童是“有能力的主体” 儿童在体力、智力、情感、社会性、 道德等许多方面，都不同于成人， 他们是正在发展中的人，是有能力 的、积极主动的行动者，应该有主 动发展自己潜能的机会。 科学儿童观的内涵 1. 儿童是人 2. 儿童是发展中的人 3. 儿童是权利的主体 儿童最佳利益原则 尊重儿童尊严的原则 尊重儿童的观点与意见的原则 一视同仁的原则 4. 儿童有自身的价值 第二节 儿童权利的扩大与保护 一、儿童权利的国际认识（儿童权利的发展） 1924 年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，这是第一个主张 儿童权利的国际性文件，重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工 迫使其卖淫等。 1959 年联合国通过了《联合国儿童权利宣言》，儿童的权利得到 了扩大和加强，并把儿童主体的作用提高到了重要的地位。 1979 年联合国发起了”国际儿童年“，继承并发展了联合国大会 于 1959 年提出的儿童权利的基本思想。 1989 年第 44 届联合国大会上通过了《 儿童权利公约》。 它是第一个强调儿童权利的国际公约， 首次把国际社会保护儿童权利的思想 转变成了各国政府的诺言，对儿童的 成长与发展负责，开始进入政府的职 责和行为范畴，因而具有划时代的意 义。 基本原则是： （ 1 ）儿童优先考虑的原则 （ 2 ）尊重儿童人格的原则 （ 3 ）尊重儿童意见的原则 （ 4 ）一视同仁的原则 1990 年世界儿童问题首脑会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣 言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》， 提出“一切为了孩子”的 90 年代新的儿童观，确认在儿童问题上的进 步应成为国家全面发展的一个主要目标。 二、儿童权利的中国承诺 1990 年 8 月 我国政府正式 签署了联合国《儿童权利公约》 。 1991 年我国签署了世界儿童问题首脑会议通过的《儿童生存、保护和 发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行 动计划》。 1991 年第 7 届全国人大常委会通过了 《中华人民共和国未成年人保护 法》 。 1992 年国务院颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要 》。 （一）儿童有各种合法权利 出生权、姓名权、 国籍权、生存权、 发展权、学习权、 游戏权、娱乐权、 休息权、教育权等等 第三节 正确儿童观的树立 ( 一 ) 学前教育工作者应该做到以下几点： 1. 必须要认