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创造力研究之我见 摘要： 在开展创造或创造力 研究 时，需要充分研究与“创造力”密切相关的 内 ，即研 究“具有创造性的人”“创造的本质和过程”“创造出的成果”“ 影响 创造的障碍”“创造力培养的 途径”“创造力的提高”六个方面。结合新一轮课程改革， 科学 教材的开发和 应用 要“基于 科学启蒙，基于创造性解决 问题 能力的培养”。 关键词：创造力；创造性思维；科学；技术；教材 Abstract ：When undertaking creative or creativity research we must make full research into six aspects closely related to “creativity” ： creative individuals, the nature and process of creativity, products of creativity, barriers which limit creativity, methods of fostering creativity, and the improvement of creativity. In integrating the new round of curriculum reforms, the development and exploration of science teaching materials should be “based on an initiation into basic scientific knowledge and on cultivating creative problem-solving abilities. Key words ： creativity ； creative thinking ； science ； technology ； teaching material 我国著名 教育 家陶行知先生曾说：“处处是创造之地”“天天是创造之时”“人人是创造之人” 。美国当代著名心 理学 家卡尔·罗杰斯也曾在论述创造性问题时认为“人人都有创造性，至 少有创造性潜能”。 ［1］ 随着世界变化日益复杂，通过发现新 方法 和不同的方案或创造 新事物来解决问题的能力正变得日趋重要。 社会 需要的已不再只是知识的复制，而是新 颖的构想、创造力和新的思维方式。智力的高低已不再是拥有知识的多少，而是遇见困难 时如何行事。因此，通过多种途径注重培养青少年的创造性思维和创造力、提高交流与合 作的技巧、增强获取新知的能力更符合以人为本、适应未来社会的要求。笔者拟结合全国 教育科学规划“十五”以来开展的课题研究，尝试从 理论 和实践层面诠释创造力及其相关因 素之研究，旨为青少年乃至成年人创造力培养提供 参考 一、创造力研究的模式 当培养学生的创造力日益受到重视之时，有必要进一步研究创造力的内涵和外延，以及影 响创造力的相关因素。为此，国内外一些学者 总结 出不同类型的创造力研究模式。在此 基础上，结合本人的课题研究，现提出创造力研究的“六角”模式，即以创造为核心的创造 力研究涉及对具有创造性的人、创造的本质和过程、创造出的成果、影响创造的障碍、创 造力培养的途径、创造力的提高等方面的研究。图示如下 图 1.创造力研究之“六角”模 也就是说，关于“创造”的研究并不是孤立的，当我们在讨论“创造和创造力”时，需要充分 研究与“创造力”密切相关的六个方面内容，即在“六角”模式下进行研究。那么，如何理解“ 具有创造性的人”“创造的本质和过程”“创造出的成果”“影响创造的障碍”“创造力培养的途径 ”“创造力的提高” ？它们之间的联系以及它们在创造力研究中发挥着怎样的作用？我们可以 做进一步的阐释 （一）以创造为核心的创造力研究 对于“创造”一词，有许多不同的解释或定义，牛津 英语 词典把它描述为“富于想像力和创 意，导致存在、 发展 和创新的过程”。简而言之，我们可以理解为产生出以前所未有的成 果的过程即为创造。所谓创造力，可以理解为根据一定目的，运用一切已知信息，产生出 新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。创造力是人类所特有的能力，是一种高级心 理能力，是人人具有的潜在能力，即可以理解为人对每天面临的问题与挑战产生出新颖而 实用的解决办法和方案的能力。只要通过恰当地培养和开发，人类和人类个体都可以学会 从事初级至高级的各种创造活动。因此，在研究模式中，创造与创造力占据着核心的位置 ，而创造力又是以创造为核心的