浅谈初中语文教学与信息技术的结合.docVIP

　　 　　【篇一】浅谈初中语文教学与信息技术的结合我有方法，我文采飞扬——浅谈如何激活高中生作文语言(网友来稿) 　　杭师院附属三墩高级中学 孙秀红 　　一.高中作文语言的要求 　　对作文语言的要求，《高中语文大纲》是这样表述的语言要规范、简明、连贯、得体。参照《2000年高考语文命题五人谈》，“简明”，即简洁明白，删掉多余的语句，消除歧义。“连贯”，指能够强调语句之间的顺序，注意前后照应和衔接，语气通畅顺达，一环扣一环，丝丝入扣。“得体”，就是恰当地使用语言，体现语境和语体的要求。 　　今年的高考作文，提出了“要有文采”的要求。这是可喜的一步。 　　作文富有文采的标志是准确、流畅、简洁、生动。 　　1． 准确是最起码的要求。它指表情达意、遣词造句贴切、精当，恰到好处。好诗文往往因一个或几个词语特别准确而通语文教学应当首先过好识字关。 　　苏联作家斐定说“有结构不完整的好作品，但语言失败而成为好作品的却不曾有过。” 　　本人的意见是要提高学生的作文水平，着重要抓语言。学习语言，最重要的是学习词汇。必须正本清源，快速构建以词汇为中心的母语教学新体系。把学生是否能在习作中比较经常、恰当地运用所学过的词语，作为教学成败得失的一个重要的衡量标准。 　　工欲善其事，必先利其器！ 　　三．激活作文词语的方法 　　方法之一以课堂为基础，做好积累，集腋成裘。 　　既然词语贫乏是由于教学思想的误导所致，那么亡羊补牢，对症下药，要改变这种贫乏状况就应该从教学思想的拨乱反正开始，从我们的语文课堂教学开始。 　　如何在课堂教学中实施语言教学，使字词教学落到实处？以为应牢牢把住课本，以课堂教学为基础，脚踏实地，夯实基础，做好词语的积累。 　　1． 积累词语。 　　应当在精心选择的基础上，大大增加每（1）课本提示、注解和练习中出现的生字新词；（2）课文的重点词语；（3）典雅优美或文言味浓的书面语汇；（4）常见常用而又常写错的词语。 　　一般的说，要求学生每天抄写一定量的词语是必要的。 　　2．辨析词义。 　　要求（1）了解词的基本义、引申义和比喻义，了解同义词、反义词、同音词等的语义联系；（2）能根据上下文语境，去理解词义，做到字不离词，词不离句；（3）能辨析常用同义词，恰当运用常用同义词和反义词；（4）能理解词的感情色彩和语体色彩，做到用词得体；（5）能掌握常用成语，并恰当地使用成语。 　　辨析词义的方法，有替换比较法、指称筛选法、修辞品味法、矛盾破解法、分析综合法等。比较常用的是替换比较法，如北京、安徽2000年普通高校春季招生试题第三题 　　2500年前的孔子，曾对着流逝（流泻）的江水感叹“逝者如斯夫，不舍昼夜。”站在千禧之年的门槛，我们更深切地领悟到了先哲的睿智。是“流逝的江水”好呢，还是“流泻的江水”？我们知道，“流泻”指液体、光线迅速地流出，射出，跑过。除非在长江的上游，落差很大，才可以说“流泻”；“流逝”指像流水一样迅速消逝，强调的是“逝去”。这样一分析，孰好孰坏就显而易见了。 　　辨析词义的训练，是分项做专题练习，如成语攻略，近义词辨析。把“权利”和“权力”、“违反”和“违犯”、“盈利”和“营利”这些容易用混的词集中区分，分类指导，教给学生辨析方法，帮助学生重点突破，难点分解，从而大面积提高学生对词语运用的判别能力。有兴趣的话，还可把这些专题做成课件。 　　3．咬文嚼字 　　记得在学习孙犁《好的语言和坏的语言》一文时，有个学生指出“我想还是那个和尚在言语上有工夫，才能如此引人入胜”中的“工夫”用错了，应作“功夫”（ “工夫”多指时间，“功夫”多指本领、造诣）。当时，我表扬了他，表扬他善于发现，表扬他不迷信权威。想不到，此举大大激发了学生的探索精神。从此，他们对课文中的用词字斟句酌，进行批判性的学习，其投入的程度简直可以用“一发而不可收”来形容。 　　语文课本“遭了殃”，历史课本也“脱不了”。如“南北朝时期，由于北方民族的大融合和工商业经济的发展，为隋统一中国创造了条件。”学生就说“这里的‘由于’应该去掉，否则这句话就有语病。” 　　今年的高考题也给他们抓出了“小辫子”。原文是这样的 　　那是沿循昭君出塞的老路吗？那是飞向苏武牧羊的北海吗？在伫立的凝思中，我想象那飞鸿乃是悠悠岁月的见证。曾几何时，黑云掩没了月色。雨雪纷纷地袭来，胡马长嘶，筚篥哀鸣，狼烟在山头升起，矢刃在石间摧折；当将军战死、燕姬自刎、旌旗横倒、死尸相撑，战场上的一切声音沉寂之后，只有红了眼睛的野犬在吞噬谁家的“春闺梦里人了”。 　　所以我说，你是一卷凄婉的历史，长城！ 　　学生认为，“曾几何时”这个词语用错了。“曾几何时”《现代汉语词典》解释为“时间过去没有多久”。而本文要强调的是“过去发生的事情”而不是“时间”。显然，作者是把它当作“曾经”误用了——这是人们常犯的错