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亲子阅读心得体会 “你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但是你永远不会比我富有，我有一个读书给我听的妈妈。”——《朗读手册》 是的，很早我便意识到阅读对于大脑的智能发展，有超出其他的优先级作用，是非常值得投入去培养的能力和习惯。 女儿1岁开始，在买绘本这件事上，我就特别慷慨，不管是成套的系列，还是经典的单册，不管是国内的还是国外的，凡是得奖的、有人推荐的、想得到的，统统都买回家，共读绘本也成了我每日最幸福的时刻。到现在小学一年级，女儿的绘本数量已经可以放下3个书柜。 经过5年的亲子共读，女儿对阅读的热爱不言而喻，然而随着进入小学一年级，我发现还是需要每天给她解释作业题到底是要她做什么。我感到很茫然，以前的绘本都白读了吗？为什么女儿的阅读能力没有想象中的量变引起质变？我开始反思，过去几年的共读过程到底哪里不对劲。经过线上线下的学习，我发现我们共读的弥天大雾——我把故事讲得太生动！说白了，就是一直是我在输出，女儿输入多少不得而知，输出更是0。 跟孩子亲子共读的目的是什么？ 并不是为了要给孩子读一百、两百个故事，而是要培养出孩子自己的阅读能力，让她将来有一天能够脱离开我，自己独立阅读。换句话说，给孩子读书的最终目的，是为了有朝一日不读。然而一直以来我都存在着非常严重的目的和方法的错位。 亲子共读不纯粹是父母给孩子讲故事，阅读能力跟听故事的能力不能画等号。儿童阅读所包含的听觉、视觉、语言、认知、情绪五个方面的能力。脑科学研究显示，阅读绝不是那么简单，它牵涉到非常复杂的能力。 首先，当然是视觉和听觉信息的接收，大脑的视觉区和听觉区开始活化。 然后，大脑就要进一步处理和加工这些信息——我看到的是什么意思，我听到的是什么意思？所以阅读涉及的还有图像的处理、文字的解码，还有语意的提取，因此语言区就会明显活化。 同时，语意提取之后，还要有背景知识的提取。什么意思呢？通俗地说，就是需要思考，这个东西对我既有的认知体系来讲有什么关联。还要做因果判断和推理，故事才能继续下去。这时候，人的认知区块整个都发亮，整个都活化起来了。 最后，在阅读的过程中，还要有情绪的涉入，还会刺激杏仁核和海马回等情绪相关的区块。所以，阅读不是只有听、只有讲，对于孩子整个大脑的活化，是全方位的。还有研究显示，孩子在阅读时如果有成人的陪同，并进行解释和探讨，大脑的活化会更加明显。那么回过头我来总结一下，阅读要牵涉到图像的处理、文字的解码、语意的提取、背景知识的提取，以及情绪的投入等等。所以，高质量的亲子共读，不是简单地讲讲故事就完了，应该以提升孩子的能力为核心，尽量让说的人是孩子，读的人是孩子，反应的人也是孩子，而不是我把所有角色都抢来做。 了解这些之后，重点来了，我开始思考今后究竟该如何开展亲子共读；怎样通过阅读，来发展孩子的语言能力。 于是我开始修正共读的目的和方法，并逐渐实践于共读。 一、有讨论的阅读才是好阅读 口语讨论是阅读重点 阅读不只是在做语言能力的扩展，它还有很多的理解能力和因果逻辑思考在里面，所以口语的讨论至关重要。 共读技巧：确认理解、预测和回想、延伸讨论 我是怎么做口语讨论呢？有三个方式： 第一个，确认理解。就是她到底有没有听懂，知不知道这个故事在干嘛。方式很简单，只要问她说“欸，他怎么了？他做了什么事？他怎么样？妈妈刚刚讲了这个，你知不知道什么意思？“此外我格外注意一点，不再把故事中比较难的字，自行替换成简单的口语，孩子会在阅读中不断累积新的语汇，如果每次都先帮她简化，她反而就学不到新词了。 第二个，预测和回想。比如我看到这一页，然后问问孩子“如果是你，你会怎么做？为什么？”这叫预测。预测不是乱猜，孩子需要根据之前阅读的经验，根据故事里头的线索，去揣测接下来的情节。这是练习整理之前得到的讯息、然后去推论的一个逻辑思考过程。 那什么叫回想？讲完故事之后我会问她“故事讲完了，这个故事在讲什么呢？你还记得多少？”别小看“回想”这件事，脑袋想和嘴巴说出来是两回事，要能回想又说出来，孩子要有好的组织能力，才能把脑袋中散乱回想到的讯息，通过口语，串连成完整的语句。口语表达能力需要持续训练。 第三个，延伸讨论。就是除了讲故事本身文本内的讯息，还可以去做天马行空的发挥。比如问问女儿对于这个故事的想法跟感受是很重要的，因为这可以让她练习发表个人评价，这是批判性思维的起步。表达看法和感受的能力永远是重要的，不管是拿来考试，还是写文章或人际相处，都需要这个能力。一样的，她讲了什么，我会稍微夸张点，表示一下惊讶、认同和赞美，然后也说说我的想法和感受，父母的分享会让孩子的思考质量再提升。 始终记得，孩子才是阅读的主角，不是我。想办法连接到生活经验，去做一些发表和讨论也是非常好的。