生活化数学教学课堂的探索.docVIP

生活化数学教学课堂的探索 摘要： 数学是源于生活、寓于生活并用于生活的一门学科，与生活紧密联系。教学中要求教师充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间从学生现实生活出发，创设生动有趣的情境，使学生在生活化的学习活动中学习新知、掌握新知、运用新知，真正实现数学与生活紧密联系，全面提高学生数学素质。 关键词： 创造性 生活化 数学源于生活，又服务于生活，学习数学的最终目的是为了解决生活中的问题。但事实上，我们的数学课堂往往缺乏生活气息，而是“枯燥乏味”、“学而无用”的代名词。究其原因，主要是广大的数学教师在教学中，过分拘泥于教材，没有合理有效的使用好教材，对教材例题奉为金科玉律，不敢更改，更谈不上结合生活实际重新改编。要使我们的数学课堂变得有趣而富有生气，教师在实际教学中应根据学生的认识规律和现有水平，在领会教材意图的基础上，不受教材的约束和限制，灵活地处理教材，创造性地使用教材，使教学更贴近学生的生活实际。 在此，就本人对中等职业学校数学第一册《函数的实际应用》这节内容的处理和使用，谈谈如何依据课标理念创造性地用使用教材，谈几点粗浅的实践与体会： 一、利用生活实例，巧妙引入新课? 《标准》强调了“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生的生活紧密联系起来，使生活经验数学化，数学知识生活化。教师应该主动地开发教材，使教材内容贴近学生情趣，从而让学生学习有活力的数学，感受到数学的趣味和作用，让教学过程富于生活的气息。数学教学内容都可以联系学生的生活背景，找到每节课与生活实际的“联系点”，就找到了课堂教学的“切入点”。??? 　 如《函数的实际应用》这节教材欲通过对两个市场销售问题的教学使学生掌握借助函数式解简单应用题的方法和步骤，所以我是这样引入新课的：先随意地和学生谈论一些市场销售中常见的促销优惠活动，并投影一则网上下载的 耳机促销广告（见图）， 同时以此为平台设置一些简单问题得出销售问题中常用的公式，为下面例题的讲解作好铺垫。这样，用学生熟悉的市场买卖问题为背景，让学生在轻松的氛围中进入主题。 二、明确教学目的，二次开发教材 《标准》中提到“要培养学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”，要培养学生这样的情感与态度，教师首先应该转变观念，由教材的“执行者”变成教材的“决策者和创造者”，不再信奉“以本为本”，要细心揣摩，勇于否定教材、恰当地重组教材，备课时不能唯书，而应该从学生的思维角度和已有经验出发，用建构主义的理论来思考：怎样的教学才能更适合学生头脑知识的链接、衍生？有时根据学生的知识渴求和教学内容的难度，可以增加或删减一些内容，以形成合理的知识技能，拓展学生的思路，增长他们的见识。 如本节原例1内容： 某商店规定，某种商品一次性购买10kg以下按零售价50元/kg销售；若一次性购买满10kg可打九折；若一次性购买满20kg，可按40元/kg的价格优惠供应。 （1）试写出支付金额y（元）与购买量x(kg）之间的函数关系； （2）分别求出购买15kg和25kg应支付的金额。 看得出，例题内容空洞，很难激发学生的学习兴趣。其中“某商店”、“某种商品”只是一种模型，并未涉及具体内容，因而显得呆板、缺乏趣味。两个问题的呈现顺序也只能导致学生被动地按照“建立函数式——解决问题”这一步骤进行，并不能感受到建立函数关系的必要性，而主动地去寻找并建立函数式。 所以我作了如下处理：首先将“某商店”、“某种商品”赋予实际意义，考虑到教与学的连贯性，仍然以上面广告的内容为素材，而且还以广告的形式将教材例1改编如下： 好消息现有一批优质进口耳机,一次性购买10付以下按零售价320元/付销售；若一次性购买满10付，可打9折；若一次性购买满 20付，则以8折的优惠价供货。 好消息 另外，为了更好地达成本节课的教学目标之一：建立用函数关系观察实际问题的观念，对问题也作了适当的调整：增加了一小问，并改变了问题的呈现顺序。 （1）购买18付和20付分别要支付多少钱，哪个支付的金额少? （2）试写出支付金额y（元）与购买量 x(付）之间的函数关系； （3）请你求出购买8付应支付的金额。 第一问，由学生独立思考，完成。对学生而言没有任何难度，而且给学生一种置身商场购买东西的真实体验。问题中的数据则是经过演算、挑选出来的，结果带有一定戏剧性：买18付需支付5184 元,买20付则只要支