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依托文言文教学 提升学生写作能力 ——以高中人教版《语文》必修教材为例 目录 TOC \o 1-3 \h \z \u 摘要 1 Abstract 2 绪论 6 1.选题价值 6 2.有关依托高中文言文教学提升写作能力的研究现状 7 3.本研究的特色与创新之处 8 一、高中文言文教学与写作教学脱节现状分析 9 1高中生写作水平现状 9 1.1语言贫乏 9 1.2逻辑性差 9 1.3写作素材单一 9 2高中文言文教学与写作教学脱节原因 10 2.1轻视文言文阅读中的写作迁移 10 2.2作文教学训练方法单一 10 二、文言文教学与写作教学结合的依据 11 1教育学理论依据 11 1.1学习迁移理论 11 1.2建构主义理论 11 2.语文课程目标依据 12 2.1新课标中的目标体现 12 2.2教材中的目标体现 13 三、高中文言文教学提升学生写作能力的维度分析 14 1语言维度 14 1.1简洁而丰富的语言运用 14 1.2准确而传神的选词炼字 16 2人物维度 18 2.1外化的心理表现 18 2.2传神的物象比拟 19 3结构维度 20 3.1可读性的情节设置 20 3.2意义化的逻辑连接 21 4风格维度 23 4.1含蓄蕴藉的言外之旨 23 4.2温柔敦厚的中和之美 24 4.3平淡自然的真淳之意 25 四、高中文言文教学提升写作能力的训练策略 26 1片段式仿写 26 1.1语言仿写训练 26 1.2结构安排训练 27 1.3人物描写训练 27 2专题性训练 28 2.1写人专题——补写空白 28 2.2叙事专题——续写故事 29 2.3议论专题——旧题新论 30 2.4写景专题——仿写记游 30 2.5抒情专题——扩写诗词 31 3鉴赏式评论写作 31 3.1风格鉴赏 32 3.2情感体悟 32 4自主性积累 33 4.1语言积累 33 4.2素材积累 33 结语 35 致谢 36 绪论 1.选题价值 虽然文言文教学与写作教学非常重要，但是大家对于高中文言文教学与培养写作能力相结合，也即从文言文中找出可以给予写作训练的启发的关注仍然不够，本研究就试图从文言文教学与写作教学的结合入手，试图找到最佳切入点，通过分析，挖掘文言文被忽略的教学资源，找到可以提高写作能力的方式，为教师的文言文教学与写作教学结合提供理论依据和策略指导。 1.1挖掘文言文被忽略的教学资源 关于文言文的教学，很多老师仍然乐于依靠自己的知识储备来讲解文言常识。这种教学思路在很大层面上忽略了文言文本身蕴含的思想、文化、审美、写作等众多元素，文言文中原本存在的许多知识被忽略。尤其是写作层面，文言文选篇都是十分优秀的写作范本，例如一些议论文和散文，而古诗词虽然与现代写作形式不相同，但其中的赋比兴手法和意境的营造也可为当下写作注入新的活力。本研究旨在通过论述写作教学与文言文教学相结合的几个方面，来挖掘其中被忽略的知识，同时激活文言文学习与写作的动机。 1.2开拓写作技巧的训练思路 单纯的讲解写作技巧与方法，单调的写作训练已不能适应《新课标》中对写作的要求，必须运用新的训练思路，使原本孤立的写作环节融入到语文教学的整体中来。也即作文教学不仅可以在专门设置的作文课上联系已有知识，还可以在阅读教学中穿插写作技巧讲解，使得学生有理可依、有例可循。这一点，在人教版中的“表达与交流”的模块中已有体现，但笔者研究发现，从必修一到必修五，每本教材都设有表达与交流的版块，旨在通过各种练习提高学生的写作与口头表达能力，每个版块都有一个特定的主题，在此版块中，编选者已经涉及到了读写结合的形式，选用课内外的阅读材料作为学习用件，使学生能够更好的理解和掌握相关技巧，但是美中不足的是本版块涉及的相关阅读材料大多数都是现当代作品，这诚然更适用于现代的写作要求，但是却也忽略了文言文与写作的共同要素，更无法促进学生对文言文的学以致用，因此十分有必要针对“表达与交流”中对写作的具体要求，将文言文知识运用到写作训练环节中。 1.3为教师的文言文教学与写作教学结合提供理论依据和方法指导 希望可以通过对文言文教学与写作教学的有效结合的研究，使得教师开始反思之前的教学观念与方法，能够正视读写脱节的现状，并能运用一定的策略，指导以后的教学，提高教学水平和教学质量。能够使教师更深入的理解文本，将死的知识转化为活的例子，打通不同板块的壁垒，构建教学联系，丰富课堂教学形