深度学习个人总结李桂琼.docVIP

深度学习 且行且思 丰都县滨江中学 李桂琼 庆幸自己能加入学校 “深度学习” 改进项目课题组， 回顾一路走来的点点滴 滴，启迪智慧的专题讲座，讨论互动，案例评析让我获益良多。刚开始，一想到 深度学习几个字，脑子里总会冒出“有深度的学习”几个字，至于怎么践行“深 度”二字，我确实是一头雾水。 在一次研讨会上， 我校邀请到教科所一些对 “深 度学习”有独到见解的专家以实例和知识内涵深入浅出地阐释， 让我对“深度学 习”有了一定的认识， 在每次例会中， 我们实验教师将自己的经验收获和迷茫困 惑进行交流讨论，也使我的教育教学观念进一步得到更新。 深度学习， 是指在教师引领下， 学生围绕着具有挑战性的学习主题， 全身心 积极参与、 体验成功、 获得发展的有意义的学习过程。 夏满老师如此解读深度学 习，让我对“深度学习” 的认识更深入， 实践更有导向。他指出：“为什么教 —— 深化改革： 回归课标， 指向语文学科本质与思想方法， 使学生获得基本的语文素 养。怎么教 ——首先是知行统一：联系生活实际，在实践中学习与提升语文综合 能力，形成积极实践的情感态度价值观。其次是学段统筹：回归课标，在学段教 学的整体性、 系统性的要求下设计与实施教学， 促进学生建构完善的学科学习能 力体系。 另外， 在深度学习的课堂上， 学生学习的主体地位 （认知、 思维、兴趣） 与教师教学的主体地位（设计、实施、评价）相统一。 ”通过实践，我简单谈一 下自己对深度学习的几点认识。 一、深度学习，设计是关键 “深度学习”的过程，不是流于浅表和形式，也不是传授式的，而是发现和 解决实际问题的过程。 教师在课前必须整体把握教学内容， 聚焦课标、 整体把握 学科体系与关键教学内容，梳理学科的核心知识，了解学情，把握重难点，一句 学生的学习规律重新整合教学内容，向学生提供经过设计的、具有教学意图的、 结构化的教学材料。教师在设计中统筹规划单元教学中三维目标的落实。 深度学习的四要素——单元学习主题、 深度学习目标、 深度学习活动、 持续 性评价。这四个环节，构成“深度学习”的基本流程。学生应该学习什么内容， 在学习中应该得到什么， 参与学习的方式， 达成学习目标的情况。 深度学习以活 动为载体，，教学活动的安排，米克应该各有侧重，单元设计完整有序。聚焦这 四个要素， 能帮我们整合教学内容， 设计指导学生深度参与学习单元设计， 从而 使学生获得有意义的深度学习体验。 二、深度学习，学生是主体 主体性原则， 是指在教学过程中， 要正确认识教师和学生的主体地位， 使教 师和学生两方面的主动性、 积极性和创造性都得以充分发挥， 让教学过程处于师 生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展。在“生本、高效、智慧”为 引领的课堂上，教师不是致力于“怎么教” ，而是要引导学生“如何学” ，学生在 自主学习、 合作探究的学习中要以积极参与为前提， 因为学生积极参与课堂的深 度和广度，直接影响到教学效果， 这也是深度学学习的关键。 在深度学习活动中， 创建民主平等、 合作互助的学习氛围， 给学生充分表的自己见解的机会， 不以任 何理由压制、嘲讽、打击学生的积极性，善于倾听、给予回应和评价是充分尊重 学生，以生为本思想的体现。 但是，自主学习并不是淡化教师的主导性， 绝对尊重学生对学习的选择， 教 师跟着学生走。 如果只是一味想方设法地激发学生参与教学的积极性， 学生一时 兴起争着发言， 只顾表现自己， 沉浸在游戏中， 哪还有心思探究知识的奥妙？因 此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生 的思维，启动学生的情思，这才是真正的自主。 兴趣是最好的老师， 在调动学生参与学习的时候， 更要注重兴趣的培养。 教 师在教学引导中， 将学习目标转化为问题情境， 形成激发学生兴趣的， 导向深度 学习的兴趣， 以此唤醒学生主动参与思考， 分析，探究，交流的学习热情。 另外， 教师可将学生要达成的深度学习目标与生活建立联系，创设具体的任务学习情 境，这也体现了语文“工具性”与“人文性”的统一。 三、深度学习，能力是归宿 深度学习的过程， 是学生参与学习活动， 提升学习能力的过程。 不管我们研 究怎样的课型和课堂教学模式，最终归宿都是最大限度提升学生学习的能力。 “教”是为了“不教” ，“教”的唯一目的是促进学生“学” ，教会学生“学”。培 养学生语文学习能力， 是时代的需要， 是语文教学改革的需要， 是切实提高语文 教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。 语文学习的范围是广泛的， 教学更要延伸到学生生活的各个领域， 授之以鱼 不如授之以渔。我们在使用教材、实施教学的过程中，不是简单的宣讲教材，重 要的是深刻理解《课程计划》和《课程标准》的精神实质，以崭新的教育理念去 统领教