李志远统编三上习作三习作教学设计交流发言.pptVIP

1 统编三上第三单元 习作 “我来编童话” 我对教材的理解和思考 李志远 （三百卷生） 2018.10.14 我 们 课 题 研 究 的 指 导 书 一、教材内容分析 课题和 正文第一部分 2 课题不是习作的题目。 为什么是“我来编童话” 而不是“编写童话”？ 这些词语是做什么用的， 怎么用？ 引言提出了习作任务， 还给出了 3 组 9 个词语。 为什么是“我来编童话” ，而不是“编写童 话”？ 课标建议：要 “充分发挥师生双方在教学中的主动性 和创造性” 。 还指出 ： “学生是语文学习的主体，教师是 学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话 的过程中进行。 ” ( p19 ) “我来编童话” 是个主谓短语，主语是“我”——学生 。 这样讲不只是为了贴近学生，更体现出学生是学习主人的 教学观念。动宾短语 “编写童话” 没有主语，主体不明。 习作本来就是小学生自己做的事情，老师不应该用自己 的预设来代替他们选材、组材和选择表达方法。 应该做的 是： 组织和引导 学生自己编童话， 帮助 他们在自己编童话 的实践过程中，说自己编的童话，写自己编的童话。 3 3 组 9 个词语是做什么用的，怎么用？ 做什么用？ 教参这样解析： 这些词语分别给学生提供了人物、时间、地点这些故事 要素的例子，给学生过河搭个桥，减少编童话的难度。 4 怎么用？ 请您注意这个建议： “ 教材提供的这些词语也可以自由 交叉组合，形成多样的故事情境。” 教参对教材第二部 分问题的还建议： “可以任选一个或者几个角色，也可以 添加自己喜欢的角色，给出了较大的选择空间。” 目的： “ 这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供 素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作 兴趣。 ” 减少束缚，让学生自由表达、自主写作。 5 6 提示了写之前思 考的三个问题， 帮助学生把自己 编的故事说清楚、 写清楚。 要求 2 ，共有两点。 两个问题引导这样展开 想象：一要在脑海里浮 现一幅画面，二要展开 想象，使画面活起来， 成为一个故事。 人物是故事的第一要素。教材的提 示给了学生选择和组合的空间，为 的是减少束缚，自由表达。 要求 1 正文第二部分 提出本次习作的要求 对教材提示的 3 个问题，教参有这样的解析： p74 请注意这句话 ： “可以任选一个或者几个角色，也可以 添加自己喜欢的角色，给出了较大的选择空间。” 7 8 二、教学目标，教材提示了什么？ 1. 教材单元导语提出两个语文要素： 2. 教参第 74 页给的教学目标 ： 阅读的要素，也是从读 学写的读写结合点。 习作的要素，注意 “试着”二字。 习作内容的目标 修改和加题目的目标 我的三个思考： （ 1 ）单元导语说：“试着自己编童话，写童话。”为 什么有“试着”二字？ 教参 p54 “单元说明”提示了本单元教材之间的整体联 系：阅读铺路，从读到写，平台梳理总结；还指出： “‘ 试着一词，明确本次习作旨在激发学生写一写童话 的兴趣，未对写提出过高要求。” 我们在设定教学目标时最好要有“试着”二字 ，决不要 提出“学会”“会写”之类的过高要求，以降低难度，使 学生 “乐于书面表达” 。 9 10 （ 2 ）修改的要求很低 这次习作教学目标 2 第一次提出了修改的要求，而且把 学习水平表述为 “能尝试运用……” ， 而不是 “能运 用”，更不是“学会运用”，所以要求很低。这也是考虑 到学生的实际，让学生 “乐于书面表达” 。学生只要能尝 试着修改就好。学习需要要有个不断积累和发展的过程， 不可能一下子就做到修改得正确，修改得干干净净 。 “初 步形成修改习作的意识” 的要求高了，仅仅一次练习难以 做到，只能要求 “开始形成……” 。 修改什么？ 课标第二学段目标有明确的要求 ： “学习修改有明显错 误的词语。” 教材里说的 “看看句子是否通顺” ，主要指 的就是有明显错误的词语。只要求 初步学习 使用三种修改 符号。 11 （ 3 ）“能给习作加题目”怎么把握，怎么教？ 这次习作是第一次学习给习作加题目，学习水平只要求 “能……” ， 一定不能一下子要求“学会” 。 不过，我觉得这个要求还是高了一些。这是第一次学习 呀，学生都能做到 “能给习作加题目” 吗 。 教学实践告诉我，给作文加题目并不容易，需要一个不 断在实践中学习积累的过程，由“初步学习（尝试）”到 “继续学习”；多次“继续学习”之后，才可以逐渐做到 “能给习作加题目” 。 建议改为 “尝试给习作加题目 ” 。 怎么加题目？可以向课文学习。 使用统编教材要有整体教学的观念，可以结合阅读教学 12 学习作者是怎么给课文加题目的。如果还没有这样做，就 从本单元开始学习。 我们都有这样的经验：拿到一本书或者一篇文章的时候， 自己都会看看题目