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初中“四步循环”课堂教学策略的研究 结 题 报 告 苍山县磨山中学课题组 孙华夏 二零一二年六月 1 初中“四步循环”课堂教学策略的研究 结 题 报 告 磨山中学课题组 孙华夏 一．课题的提出 坚持以人为本、全面协调、可持续的科学发展观，是我国经济社会 发展的重要指导方针，也是推动素质教育事业健康发展必须遵循的重要 指导思想。为适应知识经济和信息化社会对人才培养的需求，经过三十 多年变革的中国基础教育现已进入深化阶段。 新课标要求在教育教学中要求尊重学生的生命价值，有效地促进教 学方式变革和学习方式变革。教学方式变革是指教师在教学过程中与学 生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养 学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学 习。学习方式的变革要求学生必须由接受性学习向自主学习，合作学习、 探究学习转变，向学生的生活世界回归。教学要注重学生实践能力和创 新精神的培养，尊重学生的成长规律，关注学生的个性发展，注重学习 过程中的价值观和道德教育，落实“三维教学目标”的要求。 纵向看，我们的新课改确实是百花齐放百家争鸣，新的教育理论观 点、教学策略如雨后春笋且卓有成效。我们始终认为学生取得优秀的学 业成绩是践行三维教学目标的一个重要组成，课程改革改的是以损害学 生身心健康取得成绩的路径，而不是学业成绩本身。我们既不能用昨天 的知识教今天的学生，再让他们去面对明天的未来，也不能与我国五千 年的优良传统全部割裂，用全部让学生自学的 “新理念”来代替讲授法 2 的所谓的“旧理念”，用“自愿快乐”完全代替学习中“克服困难的艰难 和压力”。要在昨天、今天、明天寻求一定的平衡点，以学生为本，鼓励 学生自主构建和创新，用多把尺子来衡量课堂“生成创新的原生态”。让 学生接受知识，掌握方法，形成态度，提高收集、分析、整合信息的能 力。 从试验环境看，我县十分重视教科研，在组织制度和经费拨付上有 严格的保障，学校师资水平，办学条件，科研氛围等均呈良性可持续发 展态势。本课题是 2004 年市级课题的深化升级，课题组成员在教学实践、 策略研究、成长评价等方向有深厚的理论积淀。通过本课题研究可推进 县域新课改的步伐，让学生真正的成为课堂的主体，学习的主人，真正 实现学生自主参与性学习策略的形成，真正实现“科研兴校、科研强教、 决胜课堂”的预期意愿。 二．初中“四步循环”课堂教学策略的内涵及相关理论依据 1.策略内涵 （1）策略界定 在在苍山县县域境内，九年义务教育阶段之初中教学领域内，师生、 生生之间进行的生命与生命的交往沟通，让诸教学因素相互作用和转化， 形成整体、多维、动态的交互教学活动。本策略重新定位师生关系，以 平等、共同提高的态度，实施民主化课堂教学。以 “自主质疑--合作展 示--探究预习--互动点评”教学策略设计课堂，尊重学生的个性化发展， 激活学生的主体意识，以 “课前—课上—课后”温故知新的循环形式生 成“三维目标”，打破课内外的空间结构，在“最近发展区”内通过“师 生学习共同体”来发现发展学生的潜能，让师生体验生命的涌动，情感 3 的拓展，创新能力的提升。 （2）策略构架 “初中”：指在苍山县县域内，九年义务教育阶段之初中教学领域。 “四步”：是课堂教学四环节，四种操作实践策略，即： 自主质疑——合作展示——探究预习——互动点评 自主质疑：学生借助有关材料对上节课合作展示内容和课下对其温 习成果的再次梳理和拓展。 合作展示：学生对上节课探究预习和课下对其交流成果（所学、所 悟、所感、所创）的互动生成。以 1+1、接对子，4 人小组，6 人小组，AB 层，两半球或自由组合等形式在合作中 PK，在展示中生成。 探究预习：学生对新知的发散性认知和创造性挖掘