浅谈英语教师设计课堂基本技能教学活动应遵循的原则教学基本技能在课堂教学中的运用.pdfVIP

浅谈英语教师设计课堂基本技能教学活动应遵循的原则教 学基本技能在课堂教学中的运用 [ 摘要 ] 本文是一篇读后感。基于对《课程标准与教学大纲对 比分析 ?高中英语》一书有关“英语基本技能教学活动设计原则”观 点的不完全赞同 , 提出了自己的看法 , 认为 “因材施教原则”是教师设 计课堂基本技能教学活动应遵循的最重要原则。 本文从少数民族学校 实际出发 , 通过对少数民族学生的英语教学实践 , 对此进行了阐述与 例证。 [ 关键词 ] 高中英语 教学活动 因材施教 由魏立明、刘立艳编著的 《课程标准与教学大纲对比分析 ?高中 英语》 (xx 年东北师范大学出版社 ) 的专题四第二章第一节的标题为 “英语基本技能教学活动设计原则”。书中认为 , 在日常英语教学过 程中 , 课堂英语基本技能教学活动的设计还应遵循以下四个原则 : 一 是循序渐进原则 ; 二是情景性原则 ; 三是多信息、高密度、快节奏原则 ; 四是因材施教原则。笔者认为 , 此观点不够全面 , 解释比较片面 , 容易 让读者产生一种“四个原则地位并重”的理解。依笔者所见 , 教师对 英语基本技能教学活动的设计 , 应在遵循 “因材施教原则”的前提下 , 根据学生的实际情况、个体差异 , 选择性地运用“循序渐进原则”、 “情景性原则”、和“多信息、高密度、快节奏原则” , 这三个原则 可单独运用 , 也可结合运用。笔者对所教的少数民族学生的特征进行 了分析并根据分析采用不同的原则和教学策略设计了英语教学活动 的实践。笔者据此来谈谈英语教师设计课堂基本技能教学活动应遵循 的因材施教原则。 一、学习者特征分析 对学习者特征进行认真分析是实现个别教学和因材施教的重要 前提。学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面。 与智力 因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量 ( 知识 结构中是否有便于新知学习和吸收的旧知 ); 与非智力因素有关的则 包括兴趣、动机、情感、意志和性格。笔者所任教的荔波民族中学有 __ 的学生为少数民族 , 主要是布依族、水族、苗族和瑶族。这些少数 民族学生绝大多数都是生长在贵州山区的本民族人民聚居的村寨里。 而这些民族村寨大多建在依山傍水、远离城镇的幽僻之处 , 通向这些 民族村寨的路往往都是崎岖难走的山路 , 有些根本就无法供车辆通行。 步行进入这些村寨通常要花两到三个小时。 这些生活在村寨中的少数 民族的经济收入主要步行到乡镇参加每五天举行一次的“赶场” , 出 售自家生产的农产品和手工艺品。 交通的闭塞 , 经济的落后 , 使得大多 数的少数民族学生在上小学前几乎是没有机会接触汉语的 , 更别说是 英语了。他们用于交际的是世世代代口耳相传的本族语言 : 布依族讲 布依语 , 水族讲水语 , 苗族讲苗语 , 而瑶族则讲瑶语。这些少数民族学 生就带着几乎为零的汉语知识基