高观点下中学数学.pptVIP

高观点下的中学数学 同学们:大家好!我是《高观点下的中学数学》这门课 的授课教师,这门课其实就是利用我们以前在大学学习过的 高等数学的知识、思想、观点和方法来指导中学数学的教学 和研究。我们首先来介绍一些大家都比较容易理解和接受的 知识,然后,就高观点下的中学数学这门课程的学习提出一 些要求和建议,如果大家有什么建议或要求,或者是问题, 都可以随时交流。 联系方式:手机:1370022259;邮箱:tianping@nnu.edu.cn (E然,讲太营 数学课程标准解读 我们知道,我国自2010年已全面进入基础教育课 程改革,在这里,大家首先要清楚,针对不同的学段, 有两个课程标准:《义务教育数学课程标准(2011版)》 《普通高中数学课程标准(实验》(以下简称《标准》)。 以前,象这样的课程文件我们都称为教学大纲(以下 简称《大纲》),而现在却称为课程标准,这只是说法 上的不同,还是二者的确有什么不同?那么,主要的 区别是什么? 二者相比,有以下几个特点:《标准》对数学的本质有 了新的认识,这种认识体现了一种动态的模式论的现代数学 观;课程目标突出体现了以学生发展为中心的思想;课程内 容在为课程目标服务的原则下增强了选择性;课程评价进一 步丰富和完善了《大纲》多元化的理念。这些区别和不同都 可从课程标准的有关论述中看到。 有不少专家学者认为,建构主义理论和多元智能理论对 于我国的基础教育课程改革有重大意义,我们不妨简单的说 明一下。 建构主义也被译作结构主义,这个理论最早提出者可追 溯至瑞士学者皮亚杰。他认为,知识既不是客观的,也不是 主观的,而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构结 果。相应地,认识既不是源于主体,也不是源于客体,而是 源于主客体之间的相互作用。 建构主义有以下几个重要观点: (1)知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释, 一种假设,而不是问题的最终答案。因为,随着人类的进 步,原有知识会不断被革命掉,并随之出现新的假设。知 识不可能以实体的形式存在于具体的学生之外。而且,尽 管众多的命题得到了普遍的认可,但也不意味着学生对这 些命题有同样的理解。因为,这些理解只能基于自己的经 验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程。这 实际上是建构主义的知识观。 燃太营 (2)学习是由学生自身内部生成的。学习不是由教师向学 生传递知识,而是学生主动地建构自己的知识经验,即通过 新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、 丰富和改造自己的知识经验。学生不是被动的信息吸收者, 相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他 人代替;另外,学习具有社会性特征,这也为新课程的合作 学习提供了依据。上述意义刻画了建构主义的学习观。 简言之,建构主义理论认为,知识不是被人发现的,而是 人在实践活动中面对新的事物、新的形象、新的信息、新的 问题所做出的解释和假设而已。因此,学习也不是被动地接 受东西,而是学生主动建构知识的意义,主动地生成自己的 知识体系。 (E然,讲太营 例1如何表示? 位小学老师在给同学们介绍了真分数、假分数和带分数之 后,请同学们进行以下练习;用分数表示图中的阴影部分。 AA 学生经过思考、探讨,给出了以下几个答案: 生 (将每个△看作一个单位) 生2:2 (同生1) 生3:6。 (将三个△看作一个单位) 生4:4 (将两个△看作一个单位) (E然,讲太营 这是一节小学数学公开课,几个外校的听课老师主动留下 参与了课后的讨论,甚至还提出了异议,认为图中的涂色 部分怎么可以用“6”或“4”表示呢?如果是这样教学, 学生可能越来越糊涂,这是因为上课的教师对以上几种答 案都没有否定。