新课标背景下中学体育探究性学习的研究.doc

PAGE PAGE 1 新课标背景下中学体育探究性学习的研究 摘要：中学体育课探究性学习具有问题性、开放性、自主性、实践性、发展性等特点；实施探究性学习有创设问题情境、引导学生探索、形成结论、总体评价四个步骤；探究性学习有利于调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的问题意识与协作意识，培养学生严谨务实的科学探究态度。体育教师应为学生营造平等、宽松、和谐的学习氛围，引导学生按照体育课程的探究性学习实施步骤培养探究学习能力。 关键词：新课标；中学体育；探究性学习 1问题的提出 2000年1月，教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划》，把“研究性学习”确定为高中课程的重要内容。2001年4月，教育部出台的《普通高中“研究性学习”实施指南》比较详细地阐述了研究性学习中的一些基本问题，同时要求全国各省市高中从2002年9月1日起都要实施研究性学习。 其实，研究性学习在学习本质和方式就是探究性学习。探究性学习是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从生活、生产实际中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动提出问题、分析问题、应用知识解决问题，从而主动获取知识的学习活动[1]。任长松认为：探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助下和支持下，自主寻找或自主构建答案、意义、理解或信息的活动或过程[2]。探究式学习能让学生获得亲身参与探究的体验，学生学会分享与合作，培养学生发现和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力，以及严谨务实的科学态度。 本文旨在新课标背景下探讨探究性学习在中学体育的研究，符合教育改革的要求，符合体育学科本身的特点，因此对中学体育课程的实施有一定的借鉴意义。 2探究性学习的特点 2.1问题性 探究性学习是以问题为中心的学习，是以问题为核心的一种学习方式。能否提出对学生具有吸引力和挑战性的问题，并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键。在课堂上，一个有难度但却能让人尝到成功，足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，使学生产生刨根问底的学习兴趣。问题意识会激发学生强烈的学习欲望，激发学生思维的活跃性，鼓励学生的求解思维和创造思维。所以说，问题是探究性学习的起点和方向，也是探究性学习的归宿。 “打篮球为什么要有团队精神？”，这是我们在篮球教学中常常给学生们提出的一个问题，激发学生们去思考这样一个问题，鼓励学生们发表自己的观点和认识，鼓励学生们之间进行自由地交流，教师再加以正确积极地引导，让学生处理好个人全队的关系，处理好个人能力和全队的智慧和力量的关系，教育学生把自己的能力的发挥放在全队的协同配合的背景下来进行，以取得全队的胜利。 2.2开放性 传统性教学是一种闭合的教学，它的学习目标单一化，学习过程统一化，学习评价标准化。相对而言，探究性教学是一种开放的教学，其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。探究性学习注重知识积累，更注重能力培养；注重认识事物，也注重情感体验，其目标具有开放性；探究性学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性；探究性学习的评价强调多元价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟蹊径，其评价具有开放性。 如田径短跑接力教学时，教师围绕交接棒方法设置问题，组织学生观看短跑接力比赛的视频或者图片；鼓励学生去查阅相关资料或者访谈专业人员；在课堂中积极尝试已获得的知识、方法；引导学生自由地交流、讨论；教师对学生的学习结论进行鼓励性评价。在这开放性的研究探讨过程中，每个参与的学生不光获得了亲身体验，积累了知识，教师的鼓励性评价，又促进了学生学习积极性与创造性。 2.3自主性 传统体育教学中，学生只能根据教师的课堂设计要求被动地练习。而探究式教学就给予学生充分的主动权，强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对他们的思想观点的尊重和鼓励。因此，他们能够自然而然地以研究者的身份投入到探究活动中，关心周围的问题，积极主动地参与解决问题或优化实践活动，亲身体验自己对自然和社会地责任[3]。自主性是实现探究性学习的目标所必需的，不论是探究的能力，积极主动的态度，还是问题意识和创新精神，都要通过亲自实践才能逐步形成的，就算是知识，也必须通过学生的主动构建，而靠传授式的教学是难以获得的。 如排球课的战术教学上，体育教师可根据学生已掌握的排球技术水平，要求学生从比赛出发，根据排球战术的特点、攻防转换的需要，在一定程度上进行自主地探索和研究。在这一学习过程中，学生需要积极思考，如何在实战中运用已有的技术，怎样能把自己的技术融入到全队战术中。教师把自己看成是学生的一员，加入到他们的学习讨论中去，与他们一起交流、分析、探讨，以引导学生构建自己的排球技战术水平。