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《实施分享阅读促进幼儿快乐成长的行动研究》 课题设计报告 雪堰中心幼儿园“七彩童书”工作室 一、研究背景： 1、分享阅读的由来。 新西兰教育学家 Holdaway 等人在对阅读过程进行了系统分析， 充分考察影响读写能力获得的有关因素后认为，幼儿的阅读学习过程， 就是基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语 音的中介作用得到语义。只要方法得当，成年人与幼儿的社会性相互 作用，能够极大的帮助幼儿获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书 面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。在上述理论研 究的基础上，他们提出了一种简便易行的教育方法——分享阅读 （shared-bookreading）。 在当代儿童教育理论中强调终身学习，持续发展。它指出学前阶 段幼儿最需要的不是系统全面的知识，而是渴望学习的兴趣、习惯和 不断增长的学习感受力。其中阅读是一个人生存和发展的重要学习能 力，更是幼儿学习成功的重要条件，它为幼儿终身学习奠定基础。在 “早期阅读教育目标”中，幼儿阅读重点不是幼儿究竟能够学会多少 字词，能够写多少字词，而是帮助幼儿在人生的最初阶段学会“学习 阅读”，掌握自主阅读的基本能力。而阅读是一个多元的复杂的历程， 幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立 起自主阅读的能力来。 2、分享阅读是贯彻《幼儿园教育指导纲要》的具体行动。 阅读是学习，阅读是游戏，阅读是生活，一切摄入孩子眼帘的外 界刺激材料都是孩子阅读的内容。传统的观点认为：“阅读是孩子入 学后的事情。”所以在一些幼儿园还比较忽视对幼儿进行自主阅读兴 趣和阅读能力的培养。有些幼儿园虽然开展早期阅读活动，但是教师 的阅读指导比较多的是对不同发展水平的幼儿按统一内容、统一要求、 同一提问，由此出现“包办”，“注入”等现象，长期以往将使幼儿 的阅读处于被动、消极的状态，幼儿的阅读兴趣“从有到无”，使幼 儿阅读是“老师叫我看书”、“为了老师而阅读”。 《幼儿园教育指导纲要》中明确地把幼儿的早期阅读方面的要求 纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标 记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对 书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”而自主阅读 能力是早期阅读教育的关键。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需 要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主 阅读的能力来。因此，学前阶段儿童的早期阅读教育决不是用识字和 写字教学可以替代的，幼儿口语丰富、欣赏书面语言的兴趣及幼儿对 文字的敏感，这些都是儿童早期阅读的核心能力。 3、分享阅读是促进儿童发展的需要。 阅读是一个人依靠原有知识，主动获取信息，从文字中建构意义 的过程，对于年幼的儿童来说，早期阅读是凭借色彩、图画、相应的 语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动。对于幼儿来说， 阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。只要是 与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。 早期阅读能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，发展智慧，发展 今后学习所必需的阅读预备技巧，是提高孩子语言能力的重要途径， 有利于幼儿的全面发展。心理学家和教育学家的研究表明，幼儿早期 阅读对日后的智力发展影响很大，0—3岁是培养幼儿阅读兴趣和学习 习惯的关键期，3—6岁是培养幼儿阅读和学习能力的关键阶段，早慧 幼儿的共同特点是喜欢阅读。 几乎所有的研究都证实了分享阅读对于加速幼儿的语言能力发 展具有非常重要的作用，具体表现在分享阅读可以促进幼儿熟悉书面 语言、增长词汇量、发展幼儿理解复杂句子的能力、获得与阅读相关 的技能、发展有关的概念、提高语言流畅性等。分享阅读中词汇和阅 读的学习是一种伴随学习，而这种伴随学习与直接教学相比具有一定 的优越性；通过访谈的定性分析，发现分享阅读教学取得了出乎意料 的良好效果和实际影响，孩子们表现出令人吃惊的热情和前所未有的 积极性，回家后，往往也表现出对阅读活动的胜任感和喜悦感，经过 分享阅读教学，孩子的口头语言能力都比其他的童年龄孩子强。 分享阅读过程，是一个让孩子感受爱、享受爱的过程，是让儿童 学会自主阅读的一种有效形式，可以帮助幼儿在有意义的重复中、在 无意识的状态下主动地学习汉字。分享阅读是一种工具，重要的不是 在阅读中学习，而是——学会阅读。 二、理性思考 （一）概念界定