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幼小衔接“我要上小学”主题背景下的环境创设与材料
提供
以下是为大家整理的幼小衔接“我要上小学”主题背景下的环境创设
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幼小衔接“我要上小学” 主题背景下的环境创设与材料提供
从幼儿园到小学,是幼儿人生的一个转折点,也是学校生涯的“零
起点” 。幼小衔接,就是连接“幼儿园--小学”之间的一座桥梁,实现
从幼儿园到小学两个阶段教育的平稳过渡。面对从“幼儿园” 到“小
学”环境的转变、从“小朋 ” 到“小学生” 角色的转变、从“活动”
到“上课” 课程方式的转变,在转变过程中,我们如何实施“无缝
衔接” ?这既是我们幼儿园教师思考和实践着的话题,也是有效实施
幼小衔接的关键问题。
“幼小衔接” 对于幼儿来说,绝不仅仅是知识的衔接,更重要的
是孩子学习习惯的养成,能力的培养;“幼小衔接” 对于老师来说,
环境的创设、教学的形式、情感的交流都值得我们大家思考。 20XX
年5月《上海市幼儿园幼小衔接指导意见》的出台,进一步为我们指
出了幼小衔接的重点、要点和方向。文本中内容丰富,案例鲜活,不
仅有先进的理念,而且内容具体明了,更有助于我们系统、完整的理
解“幼小衔接”的内涵。
结合文本,结合本班幼儿的实际情况,我们重新思考了课改背景
下的“幼小衔接” ,我们觉得:
1、要让幼儿快乐地期盼小学
(价值:有入小学的愿望和兴趣,向往小学的生活,具有积极的
情感体验);
2、要让幼儿主动地感受小学
(价值:初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范,对各类
学习活动形成好奇心和求知欲);
3、要让幼儿自信地走进小学
(价值:初步养成良好的学习习惯、生活能力,建立初步的规则
意识、任务意识)。
《新纲要》指出:“要尊重幼儿在发展水平能力、经验、学习方
式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一位幼儿都能获得满足与
成功。” “要促进不同幼儿的发展” ,区域活动则在一定程度上能
让每个幼儿受到公平、充分、均衡等的教育,使孩子们在和谐适宜的
环境中更好地发展自己。因而,决定结合主题区角活动来实施有效的
“幼小衔接” ;模拟小学情境,让幼儿能对小学的环境有初步的了解
与认识,对小学的一些规则有所熟悉;翻看小学生的书本,用用铅笔、
卷笔刀,理理铅笔盒,了解不同文具的不同作用;带上绿领巾、小中
大队长的标志,体验做小学生的自豪与兴奋。通过创设自由、隐性的
教育空间,让环境和游戏材料更多地为孩子的品质与习惯积淀良好的
基础,顺利度过“衔接” 期。
环境创设和游戏材料设计:
情景创设:江海第三小学
在“我要上小学”主题活动中,特地创设了“江海第三小学”这 样
一个区域(社区中的小学,大部分孩子将在“江海第三小学” 就读),展
现小学中的各个场景,如:小课堂、黑板报、课程表、操场,教学楼
等;在这个区域中,我们设置了一些小任务:如:完成课程表、整理
书包、整理文具、学做眼保健操、我心中的小学,测量路线图等。
1、完成课程表
环境创设与材料投放:
自制课程表(完整的)、课目小字卡等
操作提示:
第一层次:尝试看着课程表进行安排。
第二层次:能根据记录表提示进行操作
观察要点:
*观察幼儿对课程表的认识。
*观察幼儿对提示线索的了解程度。
价值分析:
了解小学的学习生活,有入小学的愿望和兴趣,
向往小学的生活,具有积极的情感体验。
2、整理小书包
环境创设与材料投放:
书包、课本、常见文具、玩具、纸巾等
操作提示:
第一层次:能在观察的基础上进行操作。
第二层次:尝试把文具从其他物品中挑选出来。
第三层次:尝试按当天课程表整理书包,并能说出理由。
观察要点:
*观察孩子是否能区分文具和玩具。
*观察孩子能否能独立整理书包,并能说出书包里应该放的东西。
价值分析:
逐步习惯独立整理和保管好自己的用品,初步养成良好的学习习
惯、生活能力。
3、我眼中的小学
环境创设与材料投放:
各种废旧纸盒、积木和制作材料等
操作提示:
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