多感官教学法在小学英语词汇教学中的应用策略-2019年文档.pdfVIP

多感官教学法在小学英语词汇教学中的应用策略 多感官教学法在小学英语词汇教学中的应用策略 在小学英语教学中，单词作为英语中最小的意义单位，是学 在小学英语教学中，单词作为英语中最小的意义单位，是学 生学习句子、语篇的基础，是语言学习的基石。然而在小学英语 生学习句子、语篇的基础，是语言学习的基石。然而在小学英语 词汇教学中，很多教师忽视了学生兴趣与认知发展规律，忽视了 词汇教学中，很多教师忽视了学生兴趣与认知发展规律，忽视了 词汇教学的三要素：音、形、义的结合等问题，只是单纯传授与 词汇教学的三要素：音、形、义的结合等问题，只是单纯传授与 讲解词汇知识，过于强调死记硬背和机械操练词汇。脑科学研究 讲解词汇知识，过于强调死记硬背和机械操练词汇。脑科学研究 表明，调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路，建立起更 表明，调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路，建立起更 多的神经连接。“多感官教学法”，是指通过各种方式，将视觉、 多的神经连接。“多感官教学法”，是指通过各种方式，将视觉、 嗅觉、味觉、听觉以及触觉上的外界刺激传给大脑，是学生利用 嗅觉、味觉、听觉以及触觉上的外界刺激传给大脑，是学生利用 多感官去吸收，去体验，从而全面激发学生兴趣，达到课堂效率 多感官去吸收，去体验，从而全面激发学生兴趣，达到课堂效率 的最优化。如果教师能充分调动学生的各种感官来学习新单词， 的最优化。如果教师能充分调动学生的各种感官来学习新单词， 就会让学生感到新颖有趣，从而调动了他们的认知积极性，有助 就会让学生感到新颖有趣，从而调动了他们的认知积极性，有助 于对新单词的理解和掌握。 于对新单词的理解和掌握。 一、多感官教学法在词汇导入环节的应用 一、多感官教学法在词汇导入环节的应用 1、调动听觉，导入词汇。听录音、歌曲、趣味故事等导入 1、调动听觉，导入词汇。听录音、歌曲、趣味故事等导入 学习单词，属于听觉触动为主，可以调节学生情绪，为单词学习 学习单词，属于听觉触动为主，可以调节学生情绪，为单词学习 做好铺垫。如学习动物类词汇 pig，dog，cow，cat，duck，sheep 做好铺垫。如学习动物类词汇 pig，dog，cow，cat，duck，sheep 等，可以先播放动物的叫声，然后教师读出动物的英文。学生自 等，可以先播放动物的叫声，然后教师读出动物的英文。学生自 然就把词汇的音和义结合在一起了。 然就把词汇的音和义结合在一起了。 3、调动嗅觉、味觉，导入词汇。教学水果类词汇时，教师 3、调动嗅觉、味觉，导入词汇。教学水果类词汇时，教师 可以采用一种 Smell and guess 或 Taste and guess 的方法，蒙 可以采用一种 Smell and guess 或 Taste and guess 的方法，蒙 上学生的眼睛，让他们去闻一闻或尝一尝某种水果的味道，然后 上学生的眼睛，让他们去闻一闻或尝一尝某种水果的味道，然后 再猜一猜，之后再来学习这个单词。相信学生对这样的活动十分 再猜一猜，之后再来学习这个单词。相信学生对这样的活动十分 感兴趣，他们会努力地把这些单词学会。 感兴趣，他们会努力地把这些单词学会。 4、调动触觉，导入词汇。教授实物类词汇时，还可以用触 4、调动触觉，导入词汇。教授实物类词汇时，还可以用触 觉刺激导入教学。如教授水果蔬菜类的词汇，教师可利用 “盲人 觉刺激导入教学。如教授水果蔬菜类的词汇，教师可利用 “盲人 摸象”的游戏导入。蒙上学生的眼睛，老师说出英文，让学生摸 摸象”的游戏导入。蒙上学生的眼睛，老师说出英文，让学生摸 出该物品。例如：学习 tomato 这个词时，教师读出单词 tomato， 出该物品。例如：学习 tomato 这个词时，教师读出单词 tomato， 学生蒙着眼摸西红柿，然后猜是什么，这样的方式是不是更能把 学生蒙着眼摸西红柿，然后猜是什么，这样的方式是不是更能把 单词的读法和特征记住呢？ 单词的读法和特征记住呢？ 二、多感官教学法在词汇认读环节的应用 二、多感官教学法在词汇认读环节的应用 单词认读能力是主动认识单词、拼读单词的英语学习能力。 单词认读能力是主动认识单词、拼读单词的英语学习能力。 《国家英语课程标准》对小学英语“