【优选】三年级数学下册教案- 4 两位数乘两位数 第4课时《解决问题(连乘)》 人教新课标().pdfVIP

第四课时 解决问题（连乘） 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）三年级下册第52 页例 3 和做一做。 学生在三年级上册已经学习了典型的归一、归总问题，积累了关于两步解 决问题的经验。在此基础上，本课时教学用乘法两步计算解决实际问题，要求 会列出综合算式，渗透单价、数量、总价的数量关系。并呈现出不同的解题方 法，体现解决问题策略的多样化。 （二）核心能力 通过“分析与解答”，在分步的基础上会列出综合算式进行解答，培养思 维的有序性和条理性，进一步提高运算能力和应用意识。 （三）学习目标 1．结合现实情境经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，会用综合 算式解决乘法两步计算的问题。 2．通过合作与交流，熟悉解决两步计算问题的过程和不同的方法，感受 解决问题策略的多样化。 （四）学习重点 用乘法两步计算解决实际问题。 （五）学习难点 理解两种解决问题的思路，形成解题策略。 （六）实施资源 《解决问题（连乘）》名师教学课件 二、教学设计 （一）课前设计 1. 口算 6 ×12×5 7 ×8 ×9 15 ×8 ×5 12×5 ×6 8 ×9 ×7 8×5 ×15 2.请你联系生活实际，编一道用 3 ×4 ×10这个算式解决的问题。 （二）课堂设计 1 1.创设情境，引出新课 出示超市的图片。提问：这是哪儿吗？ 对，这就是大家熟悉的超市，这节课，我们就来研究超市中的数学问题。 【设计意图】通过超市情境的引入，使学生们感受到数学与生活的联系， 激发学习兴趣。 2.问题探究 超市一周卖出 5 箱保温壶，每个保温壶卖 45 元。一共卖了多少钱？ （1）在尝试交流中，形成个人的解题方法。 ①阅读与理解 你发现了哪些信息？超市需要我们解决哪些问题？ ②自主解决 根据已知信息和问题，你想怎么解决？请试一试。 ③学生相互交流质疑。 同学们，说说你们是怎么解决的？如果你有不明白的地方，还可以质疑。 预设 1： 先求一箱多少元，再求 5 箱多少元。 列式为 45 ×12＝540 （元）540 ×5＝2700 （元），也可以列成综合算式： 2 45 ×12×5； 预设 2 ： 先求 5 箱有多少个，再求 5 箱多少元。 列式为 5 ×12＝60 （元）60 ×45 ＝2700 （元），也可以列成综合算式：5 ×12×45； 预设 3 ： 45 ×5 ×12，如果出现这种情况，教师引导学生辩论：发现45 和 5 之间没 有联系，否定这种方法。 【设计意图】让学生在交流中感受不同的解题策略，在碰撞中经历有过程 的思维，以及捕捉并利用学生的错误资源，帮助学生形成正确认识。 （2）观察对比，理解解决问题的不同思路。 为什么这道题有两种不同的解法？这两种方法有什么相同之处？ 学生观察并发现相同点：结果相同，都是用乘法解决的。不同点：第一步 表示的含义不同。 小结：虽然都是用连乘的方法来解决，但是表示的含义却不相同，也可以 说他们的解题思路不同。 （3）回顾与反思 刚才我们是从信息出发，很快就把问题解决了，现在我们从问题入手，来 检验我们的解答是否正确。 我们要解决的问题是什么？需要知道什么条件？ 哪个条件已知，哪个条件未知？不知道的要怎么求？ 小结：看来不管是用每个保温壶的价钱×总个数，还是用每箱的价钱×总 箱数，最终都是用单价×数量＝总价这个数量关系来求的。 所以解答正确吗？一起口答。 解决问题时，既