学校心理辅导的功能和原则.docx

学校心理辅导的功能和原则 一、学校心理辅导的功能 根据心理辅导的功能，学校心理辅导可以划分为三种功能的辅导：一是治疗性的辅导， 二是预防性的辅导， 三十发展性的辅导。 三种不同功能的辅导在对象、 目标和方法手段上都 有所不同。 治疗性辅导： 以诊断和治疗已经出现了的心理或行为问题为工作重点； 辅导对象仅限于 少数有问题的学生； 经常使用测验或其他评量工具，并注重测验结果的解释、运用；大部分 偏重个别咨询式的辅导；注重与教师和家长的联系。 预防性辅导：以预防某种可能或已然发生的心理或行为问题的发生或扩大为工作重点； 预防对象以少数有问题倾向的学生为核心， 根据需要扩展到一定范围的学生， 以个别咨询式 的辅导为主， 辅以团体辅导； 与教师之间的关系扩展到咨询范围； 保持与家长的联系为预防 措施之一。 发展性辅导： 以全体学生的发展为辅导重心， 目的在协助整个学校之教育措施， 提供最 佳的学习情境， 以利学生整体的发展； 与教师保持密切联系， 特别注重从发展的观点上对教 学方法、 教材教具等提供积极性的建议， 以作为教师的参考； 与家长的关系亦着眼于如何共 同建立良好的学习环境、如何协助学生发展等。 二、心理辅导的原则 心理辅导工作是一项特殊的工作，从事心理辅导工作的人员应遵循下列原则： （一） 保密性原则 保密性原则是心理辅导工作的基本职业准则之一。要求心理辅导老师为来访学生提供 的所有个人资料严守秘密。 许多时候来寻求帮助的学生是鼓足勇气才肯对心理辅导老师做自 我暴露的，因而自我暴露之后会有巨大的焦虑。 如果心理辅导老师不能严格遵守保密性原则， 不仅是对来访学生的不尊重， 对双方良好的信任关系的致命破坏， 而且这种危害涉及到的不 仅仅是当事人， 还会影响到对当事人十分重要的其他人， 比如他的任课老师、家庭成员、同 学等，甚至使问题变得更加复杂和迅速恶化。 保密性的范围包括为当事人的谈话内容保密，不随便公开当事人的姓名，拒绝关于对 当事人的情况的调查， 尊重当事人的合理要求， 当事人的资料需要用于科研、 教学时或其他 正当工作时应事先征求当事人的同意等。 当然， 在当事人出现自杀意图、 存在伤害性人格障 碍或精神疾病时，应及时向有关部门或人员反映，已采取有效的防范措施。 （二） 尊重与理解的原则 心理辅导的效果在很大程度上受到辅导关系的影响。如果来访学生得不到心理辅导老 师的理解和尊重，一方面来访学生一旦感受到心理辅导老师的淡漠、不屑、 居高临下， 就不 容易敞开心扉向辅导老师述说自己的真实想法、 特殊经历和感受； 另一方面心理辅导老师如 果不能设身处地地体会来访学生的情绪和情感体验， 准确地理解他的想法， 也没有办法真正 了解学生的心理问题的严重程度和关键所在， 即使给出了建议， 来访学生也很难认可和接受。 因此，没有对来访学生的尊重、理解、平等相待，心理辅导工作是难以进行下去的。 尊重和理解的原则，要求心理辅导老师不是用传统的“老师教训学生、专家指导新手” 的心态和身份来面对来访学生，而是把自己当做他们的朋友、同辈，平等、热情、亲切地接 受来访学生求助，要习惯自己是一个帮助者，而不是一个训导者的职业角色。 （三） 整体性原则 整体性原则要求心理辅导老师在进行心理辅导的全过程中，始终将来访学生的整体和 全面发展与康复作为工作的最终目标。人的心理健康状况不是一个情绪与自我意识不相干、 人际关系和行为习惯两分离的现象， 因此，心理辅导工作不能做成头痛医头、脚痛医脚，只 顾一点，不计其余的事情。 遵循整体性原则，就是在考察来访学生的心理问题的成因时，全面考察学校、家庭、 个人、 社会等各方面的影响因素和相对重要程度； 在确定关键问题和主要症状的同时， 也要 对其他的问题和症状心中有数； 在选择心理辅导的方法和技巧的时候， 考虑到某种方法对主 要问题的辅导效果之外还会带来哪些其他方面的影响； 在制定心理辅导方案的时候， 要关心 来访学生长期的持续的心理发展； 在评价辅导结果的时候， 实事求是地记录来访学生已经发 生了的变化和尚未解决的问题。 （四） 发展性原则 发展性原则首先要求心理辅导老师将来访学生当成一个正在发展之中的、有理解自己、 不断成熟、 可以发生积极健康的成长需求的、 有巨大发展潜力的、 可以发生变化和改进的帮 助对象来看待， 只有这样， 我们才能够充分调动来访学生的成长愿望， 帮助他们发现和完善 自我教育、 自主适应的能力， 真正对来访学生的心理健康成长起到积极的作用。 发展性原则 还要求心理辅导老师客观地、 准确地确定来访学生面临的问题属于心理问题中的哪一个阶段 和哪一种程度， 不仅要了解其问题的发展历程和发展结果， 也要对其以后可能的发展方向和 程度有所预测， 从而使学生对自己的具体问题有一个明确的了解、 把握， 建立