优质学校本质特征几点思考精析.pptVIP

校长实现了对学校的教育思想 的领导 (一)从一项调查说起:什么是中学校 长最重要的素质?调查显示,排在前8 位的分别有懂教育(70.7%)、会管 理(68.9%)、富有人格魅力(66.9 %)、敬业(65.2%)、爱学生 (54.0%)、有思想(53.5%)、平 等对待学生(38.9%)、课上得好 (11.3%)。 (二)关于教育的理解: “教育的基本作用,似乎比任何 时候都更在于保证人人享有他们为充 分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握 自己的命运而需要的思想、判断、感 凊和想象方面的自由”《教育一财富 蕴含其中》 (三)19世纪以来两大教育思潮 (1)科学主义教育思潮 科学主义教育思潮源于近代英国的经验主义,与近代自然科学 教育思潮的产生奠定了坚实的 从19 到19世纪末,经过实证主义 义两个阶段的发 主义逐渐成为西方 开始对教 深刻的影响。 是19世纪末20世纪 社会生产力的提高、自然科学的发展与科学教育的普及, 科学在征服自然、改造自然的活动中取 显著成效。在 成为万物尺度的情况 教育 需题誇罡篇密控解等全父 育的盛行时期,科学主义教育成为影响各国教育改革 战以后,国家间激烈竞争以及人们物质消费需要的 果到上觊戮走咼 教育的发展,使科学主义教育思 (2)人文主义教育思潮:泛指一切从人自身出发来研究人的本质 人与自然的关系以及人 关系的理论。它的基本主张是 要尊重人、理解人、以人为中心、重视 人格,强调教育要促进人身心各方面均衡协调地发展。人文主 义思潮产生于欧洲文艺复 时的人 反对宗教 光从神的世界转人的世 尊严和幸福。人文主义教育的发展历 多德等重人性发 经过柏拉图、亚 养和谐人格的教育,15、16世 复兴时期彼得拉克为代表的反对 会的权威和对人的漠 教 世纪初欧洲的新教育和美国的进步教育 动以及20世纪70年代的新人文主义教育等不同演变形式 (四)二者教育观比较 (1)教育目的观。科学主义者从社会、国家的需要出发,认为 教育的首要任务是向 授科学知识,培养学生的科学精神 和逻辑思维能力,发展学生认识客观事物,征服与造自然、认 识与改造 的能力,即把学生培养成一个对社会生 用的人作为教育 知识渊博的学 义敦薯议程的理是题 和机械色 生物和社会本性,是 人性的灵魂。人一旦失去理性,就与动物无异。因此,教育的 目的应该从人的需要层次理论出发 需要为准绳 过学习理性知识,引导学生最大限度地发挥个体的潜能,达到 提升理性,完善学生人格的目的,以培养具有完整 创造能力的人。 (2)课程观。科学主义者强调科学教育,重视自然科学知识与 技能的学习 生物、天文等知识 就可以完全解决人类生存和发展的全部问题,人们只要掌握并 发展这 能不断地使周围的自然物质变成人所用的 西。所以在课程设置上重理轻文,自然学科的科学技术成果 课程中 地 自然模式和 征的基础上。他们注重学习传统文化遗 认为人性的共同要素和理性的永恒价值 中。因而在学科设置上重文轻理,人文 亮一套好葛文着学現学等文化成果,在为 (3)教师观。科学主义教育的教师观认为,所谓 好的教师就是自然科学 技能功底深厚的教师, 是丰厚知识 主要任务是向学生传授 科学知识,督导学生系统地掌握科学知 角色是知识的传授者。因此,他们认为在教学中要 以教师为“中心”,教师应成为课堂一切活动的 “中心”:而学生的一切行为必须围绕着教师这个 “中心”转。与此相反,“强调教师是促进者而不 是权威”,是人文主义教育者的共同主张。他们认 为教师的任务不 授科学知 是为学生的学习创设一个良好的环境,提 供良好的教学设备与手段,由学生自己确定如 习。在教学过程中教师要把注意力集中在学生身上 引导学生自主学习,而不是念念不忘教师所教的知 识,以致忽略了自身的存在。 (4)学生观。科学主义教育认为,学生的主要任务是 学习人类积累的自然科学知识,学生只要系统掌握 了科学知识并运用于实践、成为对社会有用的人 那就达到了教育目的。由此可见,科学主义者无视 学生在教学中的主体地位,忽视学生的兴趣、爱好 等心理因素,把学生看作是被动、被塑造和被改造 的个体。人文主义教育者提出了以学生为中心的原 则,反对教师的权威,认为人生来就具有道德和信 仰的种子,学生的发展是一种自然过程,无需外来 力量的干涉。教师的作用只是引导学生的潜能顺利 发展。教师作为引导者和助手,要无条件地接受 理解和尊重学生的个别差异,学生有自主安排自己 活动的权利,教师无权干涉。 (5)学习观。科学主义教育家认为学生的学习活动都 是由教师按照科学程序和教育教学内容的逻辑顺序 加以组织和调整,使受教育者按照严格的科学程序 和固定的人才培养模式进行学习,其步骤与过程是 成不变的,是一种固定的、僵化的学习进程。而 人文主义教育者认为学习应是整体性学