《数学课程标准(2011版)》中的问题解决.pdfVIP

4. 《数学课程标准 （ 2011 版）》中的问题解决 4. 《数学课程标准 （ 2011 版）》中的问题解决 无论是 2001 年出版的 《数学课程标准 （实验稿）》，还是 《数学课程标准 （ 2011 无论是 2001 年出版的 《数学课程标准 （实验稿）》，还是 《数学课程标准 （ 2011 版）》中，都将问题解决作为贯穿我国数学课程的一条主线。 版）》中，都将问题解决作为贯穿我国数学课程的一条主线。 （ 1 ）问题解决是理念 （ 1 ）问题解决是理念 在 《标准》中，将解决问题不仅仅看成是课程内容，更是一种贯穿始终的理念，鼓励 在 《标准》中，将解决问题不仅仅看成是课程内容，更是一种贯穿始终的理念，鼓励 学生体验从实际背景中抽象出数学问题——构建数学模型——求解模型——解释、应用和 学生体验从实际背景中抽象出数学问题——构建数学模型——求解模型——解释、应用和 拓展的分析问题和解决问题的过程。 拓展的分析问题和解决问题的过程。 （ 2 ）问题解决是目标 （ 2 ）问题解决是目标 《数学课程标准 （ 2011 版）》中过程与方法 目标分成：数学思考、问题解决。其中 《数学课程标准 （ 2011 版）》中过程与方法 目标分成：数学思考、问题解决。其中 关于问题解决目标的具体描述如下： 关于问题解决目标的具体描述如下： •初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问 •初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问 题，增强应用意识，提高实践能力。 题，增强应用意识，提高实践能力。 •获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新 •获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新 意识。 意识。 •学会与他人合作交流 •学会与他人合作交流 •初步形成评价与反思的意识。 •初步形成评价与反思的意识。 其中，创新意识和实践能力在 《数学课程标准》的其他 目标部分并没有出现，只是在 其中，创新意识和实践能力在 《数学课程标准》的其他 目标部分并没有出现，只是在 问题解决的部分里出现。 问题解决的部分里出现。 （ 3 ）问题解决是要求 （ 3 ）问题解决是要求 《数学课程标准》中提到的 “经历、体验、探索、尝试、表示、解释、反思……”等 《数学课程标准》中提到的 “经历、体验、探索、尝试、表示、解释、反思……”等 动词，都伴随着问题解决，问题解决应渗透在每一个知识领域，渗透在数学教学的全过程 动词，都伴随着问题解决，问题解决应渗透在每一个知识领域，渗透在数学教学的全过程 中。 中。 二、 “问题解决”的教育价值 二、 “问题解决”的教育价值 小学数学教学应该把培养学生解决问题能力作为重要任务，重视解决问题的价值。 小学数学教学应该把培养学生解决问题能力作为重要任务，重视解决问题的价值。 1. 解决问题能力是学生数学素养的重要标志 1. 解决问题能力是学生数学素养的重要标志 PISA （经合组织进行的国际学生评价计划）对数学素养的解释是： “在当前或未来的 PISA （经合组织进行的国际学生评价计划）对数学素养的解释是： “在当前或未来的 生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的市民的需要而具备的知识，并理解数学在自 生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的市民的需要而具备的知识，并理解数学在自 然、社会生活中的地位的能力，做出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。数学素 然、社会生活中的地位的能力，做出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。数学素 养包括若干运用数学能力的水平层次，从标准数学运算到数学思维能力和观察能力。它也 养包括若干运用数学能力的水平层次，从标准数学运算到数学思维能力和观察能力。它也 要求学生理解和应用一定范围内的数学知识，例如：概率、变化率、增长率、空间与形 要求学生理解和应用一定范围内的数学知识，例如：概率、变化率、增长率、空间与形 状、定量推理、不定性和从属关系等。这些包括数学课程的特定范围，比如