基于学科核心素养的自主有效体育课堂教学的实践研究.doc

“基于学科核心素养的自主有效体育课堂教案的实践研究” 研究方案 常州市新北区安家中心小学体育课题组 主持人：曹亚萍 一、课题研究的背景和意义 我校是一所农村中心小学，在体育课堂教案中，大部分体育教师不知道如何提高课堂的有效性，导致我校体育课堂仅仅停留在简单的运动活动之上，而课堂的趣味性、学生锻炼的有效性不高。在体育教案中，无论是教师的教，还是学生的学，都要通过教案活动来实现提高学生的身体素质，树立学生的健康意识，培养学生终身体育锻炼的习惯，促使学生体智全面发展的目的。因此，提高体育课堂教案有效性是深化我校当前体育课程改革的需要，是提高教育教案质量的需要，是教育教案规律的需要，是以人为本的需要，是时代发展的需要，是学生与家长的需要。 体育教案不只是教师教、学生学的认识的过程，而应该成为学生在教师的引导下，自主、主动地参与学习，使学生的知识、情感、意志、行为等诸方面得到和谐发展的过程。以往我在上体育课时，有这样一种感觉：学生把体育课当成了活动课、“玩”课，他们喜欢我行我素，老师的教总是徒劳无益。为了完成教案任务，在学习时,学生总是很被动，缺乏积极性，即使在老师的高压下，也缺乏对学习的热情。自主地选择学习内容能激发不同层次学生学习的兴趣，根据学生的个性差异和学生的兴趣爱好，不能让学生“吃不了”而且还要尽量让学生“吃饱”，使多数学生有练习的积极性、主动性，那么老师在安排教材内容时，要为学生提供多种方法，让学生自主选择。学生可按自己的情况选择不同的学习内容进行练习，这样一来，学生主动练习的兴趣自然得到了大大的提高。　　 所以，体育教案中通过有效的体育教案实践，培养学生自主、主动学习的习惯，提高学生学习体育的自觉性和积极性，让学生体验到成功感，懂得体育锻炼的方法，使课堂教案效率达到事半功倍的效果，从而提高学生体育学科素养，是我们课题组选题的原因。 二、概念的界定 .体育学科核心素养 体育学科核心素养应由体育精神、运动实践、健康促进个维度组成，并具体划分为体育情感和体育品格；运动能力和运动习惯；健康知识和健康行为六大要素。其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求，核心素养是一种跨学科素养，核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。更为重要的是，核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。其中，体育品德(体育品格、体育精神、体育道德)是以往我们较为忽视的部分，如何在今后的体育教案中渗透体育品德，体育品德的具体内容也是我们值得进一步思考的问题。 .有效体育课堂教案 体育课堂教案是一门综合性、基础性、特殊性的学科，伴随着新课程教案改革的时代发展潮流，力求尽可能以最少的时间、精力和物力的投入，以转变学生学习的方式，让学生在每一节体育课堂中都扎扎实实地学到体育知识、技能，使学生实实在在的，逐步得到进步和发展。从不知到知，从少知到多知，从不懂到懂，从不掌握到掌握，从不会用到会用的变化和提高。 .小学自主有效体育课堂教案 这是迎合新课程体育教育教案改革现代理念，以学生进步和发展为宗旨，以转变与促进学生学习方式为着眼点，面向全体学生，注重以学生发展为中心，重视学生的主体地位，把课堂“还给”学生，把课堂学习的主动权“交给”学生，变课堂为学堂，人性化、层次化、多向性地由易到难，由简到繁，循序渐进，循循善诱，因材施教，因需指导，让学生在师生“互动流”“系列练习链”练习中发展身体、发展技能、发展情意三个维度诠释。然而，随着新课程标准提出的新课程观、教案观和评价观，倡导教案要以学生为核心，以学生的“学”设教师的“教”，课堂教案要营造一种“享运动求真知，修品行健身心”的氛围，启导学生形成积极主动的学习态度，因势利导学生体验、探究、共进，使学生在获取体育知识与基本运动技能的过程中左右逢源，达成育体、育心、育德三合一的教案育人效应。 三、研究目标 使全面发展的教育思想转化为学校有目的的教育行为，形成学生成长所需的学习环境和充分发展与展示才能的良好条件，让学生根据自己的兴趣、爱好、特长，主动选择适合自身发展的内容，从而使学生学会学习、学会生活、学会做人，不断提高自主能力，完善自身素质。 .转变教案观念，树立主体教案思想，优化教案环境，培养学生自主意识。 .学生能树立主体参与意识，养成锐意创新、独立思考和积极的自主锻炼习惯。 四、研究内容 .以学科核心素养的理论为指导，以学生在教育过程中的地位为核心，从小学体育教案内容、方法等方面入手，构建自主教案模式，有效地促进学生的自主发展，全面提高