师德靠他律还是自律_7766.docVIP

师德靠他律还是自律 公园路小学三年级数学教研组 教师作为人类灵魂的工程师，肩负着教育人培养人的使命重任，师德好坏与 否无疑是关乎教育形象威信、 牵动社会大众神经的最敏感的话题、 最核心的内容。 不可否认，近年来相关部门对师德师风的重视程度不可谓不大，先后出台了《关 于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》 、《中小学教师违反职业道德行为处 理办法》、《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》 、《关于建立健 全高校师德建设长效机制的意见》 、《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的 规定》等全面配套的系列文件，基本形成了自律与他律相结合，教育、宣传、考 核、监督、奖惩一体化的师德建设长效机制。 然而，严密的制度规范却为何没能彻底根治和消除师德问题，现实中为何 却仍然存在着违反和玷污师德的现象？透析实践中发生的种种违反师德的行为， 我们不难看出， 主要还是两个方面的原因： 一是少数教师本身的思想素质还不高， 缺乏强有力的自律意识和能力；二是外在的监管惩处还不严，缺乏强有力的他律 约束和警醒。正是由于自律的薄弱、他律的疲软，才诱发和导致了那些违反和玷 污师德的行为出现。 尽管这种现象并不是主流，只是发生于少数人身上的个别现象，但其产生的 不良影响却是全局性的，对于整个教师队伍的形象、整体教育的威信是一种严重 的抹黑和损毁；导致的危害后果也是极其严重的，损害的是人们对老师的信任， 挫伤的是人们对教育的信心。而形成这样的危害后果，不仅仅是教师之悲、教育 之殇，更是社会之害、国家之患。从这个意义上说，在师德问题上，绝不能有任 何的掉以轻心，绝不可陷入事后治理的被动层面，必须牢固确立未雨绸缪、事前 防患、抓小抓早的思路。 具体而言，一方面要始终遵循“教育者先受其教”的规律，把师德教育贯穿 到老师的选聘、入职、岗前和职后培训、管理的整个职业生涯过程中，牢固确立 “师德教育只有进行时，没有完成时”的理念，始终毫不放松地重视加强老师的 师德教育，加大师德考核的力度，将师德表现作为岗位聘用、职称评审、评优奖 励等的一票否决指标。通过教与考，扎实打牢老师从业任教的纯正思想根基，增 强老师自觉抵制和远离不良师德的免疫力。另一方面要建立和畅通学校、家庭、 社会、学生、职能部门等全方位、多方面的监管渠道，通过公布举报电话、设立 投诉平台、明察暗访等方式手段，在全社会编织起严密的监督之网，构筑起强大 的监督之势，让思想不正不纯的老师心存畏惧、去除幻想、不敢违反。 最后一点就是要抓首例、零容忍，对那些违反师德的有令不行、有禁不止的 行为要零容忍、不留情，坚持从速从快查处、从严从重处罚，坚决将害群之马清 除出教师队伍，让那些胆敢以身试法者一次违规就付出终生悔恨的惨重代价。唯 此，才能形成强大的警示震慑效应，将违反师德行为彻底关进制度的笼子里，从 根本上遏制违反师德行为的发生。 从名称上我们不难看出，师德，从属于道德规范。大家都知道，法律所 规定的即为必须做或是必定不能做的事情， 而道德规范规定的则是应当做或不应 当做的事情，从这个层面上讲道德规范取决于个人的道德觉悟，也即是非客观强 制性意愿。所以我们可以看到，在一些地区，大家明知道随地吐痰是违反社会道 德的事情，照样有人照做不误。同理，师德是老师行为道德规范，因此很多老师 明知收受学生家长礼物是违反师德的行为，还是照做不误，甚至成为了一些地方 的潜规则。其次道德规范多为特定人群行为的总结，多数是大家认可，一般不需 要成文规定。即使有成文规定，也不太具备对违反规定人员的统一处理意见（比 如个校的规定是个管个的，违反处理各不相同）也不具备强制的他律条件。综上 师德主要靠自律。