高中生物-细胞免疫和体液免疫的教学设计.pdfVIP

——“细胞免疫和体液免疫”的教学设计 1.教材分析 “细胞免疫和体液免疫”是人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书生物 3 （必修）中第二 章《动物和人体生命活动的调节》第四节《免疫调节》的第二课时内容。本节课主要包括体液免疫与细胞免疫 的过程以及各种免疫细胞、免疫物质的作用等。教材突出免疫系统对机体内环境稳态维持的作用，从深层次上 揭示生命活动的整体性。这对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义，有利于学生形成 正确的生命观。 2.学情分析 免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，知道一些诸如淋巴结、淋巴细胞、抗体、计划免疫、艾滋病 等生物学术语。而且，通过第一课时的学习，学生已经能够概述免疫系统的组成，了解了免疫的三道防线及特 异性免疫和非特异性免疫的概念，能够简述抗原和抗体，这些都为深入学习体液免疫和细胞免疫过程奠定基础。 3.教学目标及教学重难点 3. 1 教学目标 3.1.1 知识目标 概述体液免疫和细胞免疫的作用机理和相互关系。 3.1.2 能力目标 尝试建立体液免疫和细胞免疫的防疫过程图，并进行对比观察。 3.1.3 情感态度与价值观目标 关注艾滋病，形成珍爱生命的意识。 3.2 教学重难点 体液免疫和细胞免疫的过程以及二者的区别和联系，由于内容抽象，过程复杂，因此既是教学重点，也是 教学难点。 4.教学方法 电子白板图示教学、问题诱导教学 5.教学过程 5.1 创设艾滋病问题情境导入 教师：艾滋病是一种让人谈之色变的疾病，白板展示各种艾滋病患者的症状图片，提问“为什么艾滋病患 者会患各种疾病呢？他们的共同点是什么？” 学生思考后回答：他们都感染了HIV 病毒，免疫力低下。 教师总结：虽然艾滋病的直接死因是各种其他病原体感染，但根本原因是先感染了HIV 病毒，免疫力丧失， 不能抵抗各种其他病原体。HIV是一种主要攻击T细胞使机体的免疫能力丧失的病毒，那么HIV和T细胞之间 到底有着什么样的数量关系呢？ 学生：【识图析图】 图1 【分析】 T细胞浓度、HIV浓度与时间的关系？ T细胞多少与HIV浓度间的关系？ T细胞多少与人体免疫能力的关系？ 设计意图：通过对书中曲线的分析，提高学生识图析图的能力，引导学生发现问题，顺势导入正题，自然 过渡。 5.2体液免疫 教师过渡：为什么T细胞的数目减少，人体的免疫能力就会下降？实际上，T细胞之所以那么重要，是因 为他在人体的第三道防线即体液免疫和细胞免疫中充当角色。我们接下来就先学习体液免疫。 5.2.1抗原和抗 教师：白板展示口腔白斑症状图和HIV病毒图片，提问当从口腔白斑患者体内检测到HIV抗体时，说明该 患者一定感染了什么病毒？为什么？ 学生回答：HIV病毒，抗原与抗体的特异性。并简介抗原的概念内涵和抗体的特异性识别作用。抗原是能 引起机体产生特异性免疫反应的物质。一般是病原体表面的蛋白质。抗体是机体受抗原刺激后产生的专门抗击 病原体的蛋白质。 教师：出示抗体的示意图和抗体抗原结合的示意图：抗体与抗原结合，抑制病原体的繁殖或对人体细胞的 吸附。还可以形成沉淀或细胞集团，被吞噬细胞吞噬消化 设计意图：复习上节课所学的核心概念抗原、抗体，并引出体液免疫过程。 5.2.2体液免疫过程 教师： 白板截图展示抗体是由浆细胞分泌的。如下图： 图2 引导学生分析体液免疫的过程，提问补充上图。 浆细胞是由什么细胞分化来的呢？ 什么条件下B细胞会分化出浆细胞？ 淋巴因子是什么细胞在什么条件下分泌的呢？ 学生：积极思考，一步步分析体液免疫的过程，并进行回答。 教师：根据学生的回答，利用白板感应笔的拖动、书写功能，将体液免疫过程图补充完整。 图3 设计意图：以问题串的形式引导学生步步深入地分析、解决问题，利用电子白板建构体液免疫过程图，使 学生理解体液免疫的过程。 5.2.3二次免疫 教师：结合课本简单介绍吞噬细胞、B细胞、T细胞和浆细胞，并提问记忆细胞有什么作用？ 学生：阅读课本后，进行回答。 教师：引导学生分析二次免疫的意义。并将上图再次补充完整。即用白板笔的书写功能连线，添加抗原刺 激记忆细胞增殖分化为