最全布鲁姆教育目标与我国的考试教育区别经典版.pdfVIP

鲁姆教育目标分类 框架下的“学业质量” 与我国的考试评价的区别 2017 年新课标修订，明确学业质量是对学生多方面发展状况的 综合衡量，确立了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程 度，引导教学更加关注育人目的，阐明人才培养要求，引导和促进学 习方式和育人模式的根本转型， 实质性地推动和深化我国基础教育课 程改革。 学校贯彻落实新的课程标准， 需要明确树立素养导向的学业 质量观，深刻理解核心素养评价的性质和要求， 构建真正促进学生核 心素养发展的日常评价实践。 研制了学业质量标准， 把学业质量划分 为不同水平，可以帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，也为考 试评价提供了依据。 而布鲁姆教育目标分类 框架下的“学业质量”， 主要是以学科知识点 为纲，以识记、理解和应用为质量水平的质量观念。 在这种质量观下， 我国的考试评价更多指向碎片化知识和孤立技能的习得与熟练程度， 强调确定性解题过程和标准答案。