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关于囚绿记随笔 　　《囚绿记》是人教版高中必修二第一单元的一篇略读文章。那么，来看看我精心为你整理关于囚绿记随笔，希望你喜欢。 关于囚绿记随笔篇一 　　人人往往喜欢囚住别人，可他却忘记了是谁真正被囚禁了。天地万物其实是平等的，只是人往往起主谋或主导作用。其本质都有一样的向往、追求、执着。可人类还略低一些，因为一般取决于思想冲突，矛盾的促使，往往会改变本质。使其朝另一个方向发展。 　　陆蠡的《囚绿记》是最好的一个例子。一个迷恋绿色的人，视它为生命、希望、安慰、快乐。疲累于灰暗的都市天空和黄漠的平原。怀念绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水。更是为了它住进了简陋的公寓。因为外面长着常春藤，喜欢这片绿影。常春藤，众所周知，它伸开柔软的卷须，攀住一根绳索，或一茎枯枝，就可以舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变黄，可这并不会改变什么，它纤细的脉络一直伸长，一种充满其自然本质所体现出来的美，吸引了人，囚住他的想法便油然而生，好的美景怎能错过，怎会舍得不去囚住它。于是一个自私的念头，趁它没注意，偷偷地把它两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子，为了独占、接近、更亲密。以此来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情，借它来比喻葱茏的爱和幸福，借它来比喻猗郁的年华，来为我作无声的歌唱。 　　它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。它从未放弃过，它的尖端总朝着窗外的方向。我发现了这一点，产生了罪恶感，可魔念在心中生长了，同情它，是的，可矛盾产生了。我还是依然把它囚住了。 　　一个悲惨的结局，这都是因人的爱，却囚住了自己，本该爱的，却带来了痛。本该双方都快乐，却落得被囚与内疚，其实结局可以改变为两种。一种是常春藤放弃对生命的执着，大自然的天性和其本质，它可以把受宠当作一种幸福，另一种则就是作者没有囚的贪念，结果一定是截然不同的，可事实就是这样，不可能去改变，要改就恐怕是只有人了。 　　一个普通的生命都可以将本质保其完好，始终如一，不管结局是怎样，只要有固执的精神，一直保持原来的，原有的梦想往上攀缘，自称高等动物的人不就应该更是这样，不要因外界事物的改变，一时的失去或光彩夺目，却没有了像莲一样的出淤泥而不染，成了近墨者黑，近朱者赤。被墨、朱囚住，试问甘心吗?更不要成为囚住自己的人，却全然不知，原以为囚住的是别人。人，就是应该做一个不要被囚，始终保持其本质有的，保持其完美，使其发展到最高境界。 关于囚绿记随笔篇二 　　囚的是那一抹绿还是心底的爱? 　　因为喜欢绿，所以将它从大自然手里掠夺过来，囚在不足四十平米的狭小空间里。 　　但它或许并不想要只属于你一个人，它更想要的是在大自然的磨练下享受自己争取的那一缕暖阳。 　　所以，后来他开始泛黄，病恹恹的，毫无生机。 　　无奈，你只好舍弃它，放它回去。 　　这或许就是我们从喜欢一个人，到义无反顾地爱上他，直至因为爱情的自私，把他又从自己的世界里逼走，你无奈放手的整个过程吧。 　　我们就是这样，拥有的时候不知道来之不易; 　　失去了，开始懂得爱其实不需要问值不值得。 　　但一切都无济于事，你告诉它的是爱的痛苦与折磨。 　　想你的时候心痛; 　　爱你的时候心疼。 　　从头至尾， 　　我们囚的都不是因为喜欢，因为爱的那一抹绿， 　　而是心底的那份自私的爱， 　　我们无奈放手了，又会不舍。 　　何必! 关于囚绿记随笔篇三 　　《高中语文课程标准》课程目标/必修课程middot;阅读与鉴赏版块中要求学生发展独立阅读能力。......善于发现问题、提出问题、对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。 　　要体现课程标准的上述理念，问题教学法是一条捷径。 　　而问题教学法的首先要解决的问题就是问题的提出，谁来提出?因为要发展学生的独立阅读能力，老师自然最好不要越俎代庖去提问题，在教师的引导下学生能提出问题最好。因为文章比较简单，所以我没有让学生提前预习课文。当我把课文题目囚绿记三个字写在黑板上并且告诉他们题目是文章的眼睛、也是我们学习这篇文章的切入点时，学生很快提出了三个问题： 　　绿是什么?为什么要囚?如何记? 　　问题提出后怎么办?让学生自己阅读文章找出答案吗?当然可以，但是对学生而言，他们的收获太少，因为他们没有进行充分的思考。所以我没有着急让学生翻看课文，而是让他们先猜测一下这些问题的答案，算是分析问题吧。在这样一个猜测的过程中，学生调用了自己已经掌握的知识和经验，进行了初步的思考，得出了一些答案： 　　绿是什么：绿可能是一种植物，而且绿绝对不只是简单的实物，而是具有某种象征意义，比如旺盛的生命力。 　　为什么要囚：可能因为绿更给自己带来好