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第二章 中学课程 大纲解析 1 ． 了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程 论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发 的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。 2 ． 掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、 综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、 地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。 3 ． 了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关 理论。 4 ． 了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标 及其基本的实施状况。 第一节 课程概述 考核重点：课 程类型、课程 流派 一、课程的内涵 广义课程： 为实现教育目的而选择的教学内容 的总和，包括学校开设的全部学科以及课外活动等； 狭义课程： 指某一门学科，如语文课程、数学 课程。 在我国，课程文本具体表现 为课程计划、课程标准和教科书。 ★★ 选择 二、制约课程主要因素 ① 社会发展需要（苏联卫星） ② 科学知识进步（学科特征） ③ 儿童身心发展规律的研究 ★★ 选择 三、课程流派 （一）学科中心课程论 代表人物： 布鲁纳、施瓦布、赫尔巴特、斯宾塞 主要观点： “知识中心课程”又称“学术性课程”、 “学科中心课程”、“结构主义课程论”，①强调将最 具学术性知识纳入课程，重视知识体系本身的逻辑程序 和完整结构。②主张应以学科的分类为基础，以学科教 学为核心，以掌握学科的基本知识与规律和相应技能为 目标。③认为教材应按科学的逻辑系统和学生的认知心 理活动来组织。④教师的任务是把学科知识传授给学生。 缺点： 不重视社会生活实际，和学生兴趣，爱好等 ★★★ 选择 简答 三、课程流派 （二）社会中心课程论 代表人物： 保罗·弗莱雷、布拉梅尔德 主要观点： 又称社会改造主义课程论，强调社 会对教育的制约作用，①主张根据社会需要确定教 育目的和课程活动。②认为课程是以现实世界中的 问题为基础的，内容应围绕当代社会重大问题来组 织，而不是学术性科目或学生个体的身心发展和成 长。③一方面学生应尽可能多地参与社会，另一方 面，课程要以广泛的社会问题为中心。 ★★★ 选择 简答 三、课程流派 （三）活动中心课程论 代表人物： 约翰·杜威 主要观点： 又称“经验课程”、“儿童中心课 程”。①课程要以学习者的需要和兴趣为基础，尊 重学习者好奇心，给予他们进行个人化选择和承担 责任的机会。②强调学生在活动中学习。③认为一 方面课程应以儿童活动为中心，课程必须与儿童生 活相通，另一方面，课程的组织应心理学化，考虑 到儿童现有经验、能力和心理发展次序。 ★★★ 选择 简答 四、课程类型 （一）分科课程、综合课程和活动课程 分科课程 内涵： 又称“学科课程”，是一种从学科领域 中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的 知识体系。 特点： 强调知识本位，按照知识逻辑编制课本， 注重知识传授，有利于教师的教学 ★★★ 选择 简答 四、课程类型 （一）分科课程、综合课程和活动课程 综合课程 内涵： 又称“统整课程”，打破传统分科课程 的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成 的课程。有利于养成学生运用知识综合解决现实问 题能力。 特点： 有利于促进知识的综合化，关注教学与 社会实践的联系，培养学生综合分析和解决问题能 力。 ★★★ 选择 简答 四、课程类型 （一）分科课程、综合课程和活动课程 活动课程 内涵： 又称“经验课程”，“儿童中心课程”， 以儿童活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的 课程。（直接经验） 特点： 从儿童兴趣出发设计课程，以儿童心理 发展顺序编制课程，主张儿童在活动中探索学习。 ★★★ 选择 简答 四、课程类型 （二）必修课程与选修课程 必修课程 内涵： 指同一学年的所有学生必须修习的公共课程， 是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。主导价值在 于培养学生共性，根本特征是强制性。优点在于有助于组 织课程实施和课程管理与评价，突出体现国家对学生所学 课程的基本要求。缺点是过于注重共性，缺乏对学生个性 的关注。 选修课程 内