浅谈我对语文教学的一点认识大全范文.docVIP

　　 　　在个人成长的多个环节中，大家都写过论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。下面是本站为大家带来的浅谈我对语文教学的一点认识，希望能帮助到大家! 　　浅谈我对语文教学的一点认识 　　摘要“语文主题学习”是新课改理念下的产物，是一种综合性、整体性的学习模式。教师要引导学生通过大量阅读、广泛阅读来实现“提升学生综合的人文素养，重塑学生的精神生活”的目标。 　　关键词语文主题学习 广泛阅读 学习目标 　　“语文主题学习”是在新课改的过程中应运而生的，是顺应时代发展的产物。该实验是由国家督学、著名特级教师李希贵在2006年提出的，该研究以山东为试点，之后在全国各地得到了响应。什么是“语文主题学习”?要从“主题”二字入手。在今天，“主题”二字铺天盖地而来，“主题餐厅”、“主题宾馆”、“主题晚会”、“主题公园”……应有尽有。那么何为“主题”呢?所谓“主题”，是指“艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容核心”，其次，“泛指谈话、文件、会议等的主要内容”。由此可见，“主题”一词的内涵可大可小，使用范围亦是相当广泛。而“语文主题学习”则是根据语文教材来明确相应的阅读主题，并为学生提供相关的阅读资料，让学生在广泛的阅读中以“自主合作探究”的学习形式深化对主题的认识，在这一过程中，学生的认知能力和分析能力也能有效地提升，并且从整体上提升语文素养。 　　“语文主题学习”的本质就是阅读。苏霍姆林斯基说“不要靠补课，也不要没完没的‘拉一把’，而是要靠阅读，阅读，再阅读”。大量阅读，海量阅读可以有效地提高学生们的语文素养。那么，作为一线的语文老师，我们如何做好“语文主题学习”呢?如何才能引导学生准确广泛的阅读呢?如何才能更有效的利用这样的机会来扭转现在语文所处的尴尬局面呢?我认为应该从以下几方面着手 　　首先，要从思想上扭转，摒弃旧观念，学习新理念。 　　传统的语文教学，是老师为了完成教学任务而教，学生被动的接受，死记硬背，生搬硬套，致使对语文失去了兴趣。现在，作为教师，学生的引导者，必须摒弃这种旧观念，认真学习“语文主题学习”新理念--——“语文是学出来的，而不是讲出来的”，要敢于取舍，引导学生“反三归一”， 通过大量的阅读，最后感悟出点儿什么，慢慢感受就深了，积累多了，认识就深厚了，这是从量的积累到质的突破。 　　其次，要合理利用课堂时间将语文教材和《语文主题学习丛书》相结合。 　　课堂是语文教学的主阵地，我们要向40分钟要质量，要倡导“简简单单的教语文，快快乐乐的学语文”。我们要利用三分之一的课堂时间学习课本，三分之二的课堂时间进行阅读，将课堂的主体还给学生。我们可以引导学生要带着自己的独到见解，也可以带着批判的思维有选择性地阅读《语文主题学习丛书》。 　　再者，要关注学习方法的指导。 　　古语云“授人与鱼，不如授人与渔”。我们教学生阅读，不如教他们阅读的方法与技能，培养他们学习习惯的养成。在不同的阶段，确定不同的圈点勾画的内容，培养学生批注、摘抄的技能，并养成记录瞬间感悟的习惯，以此培养学生对语言的品味和赏析。“语文主题学习”就是让学生在大量的阅读中掌握文本之法，进行语言积累，进行表达实践，从而不断内化为他们自己的语言。 　　总而言之，“语文主题学习”是一个漫长的学习、变革之路，任重而道远。需要我们语文人不断的学习、探究与创新。我们要秉承“提升学生综合的人文素养，重塑学生的精神生活”为目标，一路奋勇前行。 　　参考资料 　　1、《在反思中重建——关于“语文主题学习”的思考和探索》 李希贵 　　2、《关于语文主题学习的研究与思考》 李晶 　　浅谈我对语文教学的一点认识 　　摘要新课改所做出的最大的变化之一就是要求教师要充分尊重小学生，不仅要设计出能够激发小学生语文学习兴趣的教学活动，还要坚持多元智能理论，允许不同的小学生以不同的速度来获得不同的发展，这对于正面临“小升初”学习压力的六年级学生是十分重要的。对多元智能理论下的小学六年级的语文教学进行分析。 　　关键词多元智能理论;小学语文;理论研究 　　六年级的小学生会在一年的学习之后面临自己人生中所遇到的第一个大型考试——“小升初”。在六年级的语文课堂上以多元智能理论为指导思想，可以让小学生的个人潜能得到最大的发挥，使得六年级小学生在心理、精神上都获得学习自信，消除考试所带来的焦虑感、紧张感，有效解决六年级小学生的厌学问题。多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，一个擅长写作的人不一定擅长说话，一个不能够在考试中取得好成绩的学生也不代表他们的语文素养与人文素养水平的低下。教师必须要有一种善于发现、善于挖掘的能力，促使六年级的语文教学走向个性化、全面化。下面，笔者从学习任务的多元化、语文练习的多元化、评价标准的多元化三个角度，来讨论多元智能理论在小学六年级语文中的具体应用。