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在各种网络环境下教学模式的研究 一、课题提出 （一）课题研究背景 随着信息技术的发展，人类正经历着一场深刻的变革，人们把 21 世纪称为信息技术时 代。信息技术时代的到来， 不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式， 也极大地改变着 人们的思维方式和学习方式， 并促进教育逐步走向网络化、 虚拟化和个别化。 面对这种日新 月异的数字化生存环境， 小学阶段如何进行学与教， 关系到新世纪创新人才的培养， 关系到 教育能否跟上信息时代发展步伐，关系到能否与发达国家的教育接轨。 《中共中央关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定》 为新时代教育改革指明了方 向，我国现代远程教育基础设施改造工程的完成， 为信息环境下教育教学优化奠定了坚实的 基础；“校校通”工程的实施和信息技术课的开设，为培养和提高人的信息素质和能力提供 了可靠的保障。 以多媒体和网络技术为核心的信息技术， 在教育教学领域的应用将越来越广 泛，必然对教育的改革与发展产生重大影响。 基于各种网络环境下教学模式的探究是摆在广 大教育工作者面前的一个全新的课题。 积极探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有 效整合的规律、 途径、模式、策略和方法，实现把信息技术的教育任务和学科教学的优化统 一在同一教学过程，将对教育的改革与发展具有十分重要的意义。 （二） 课题 理论基础 建构主义学习理论。 建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动， 这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养， 能“举一反三”， 同时对学 生的学习态度和学习方法也有重要的影响作用。学习是学生主动建构知识的过 程，学生不是简单被动地接受信息， 而是对外部信息进行主动选择、 加工和处理， 从而获得知识的意义。 由于个体的认知发展与学习过程密切相关， 因此利用建构 主义可较好地发现人类学习过程的认知规律， 说明学习是如何发生的， 概念是如 何建构的、学习环境应包含哪些因素。建构主义学习理论的基本观点： 1、学习是一种意义的过程。人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学 习新的知识单元时， 不是通过教师的传授而获得知识， 而是通过个体对知识单元的经验解释 从而将知识转变成了自己内部表述。 知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。 外 部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以通过顺化机制改变已有的认知结构。 2、学习是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递 过程中， 学习者是一个极活跃的因素。 知识的传递者不仅肩负着“传”的使命， 还肩负着调 动学习者积极性的使命。 对于学习者的许多开放着的知识结构链， 都是要能让其中最适合追 加新的知识单元的链活动起来， 这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中， 形 成一个新的开放的结构。 学习的发展是依靠人的原有的认知结构。 由于每一个学习者都有自 己的认知结构， 对现实世界都有自己的经验解释， 因而不同的学习者对知识的理解会不完全 一样， 从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。 此时， 只有通过 社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异 的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。 3、学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境（ context ）不应是简单抽象的， 相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。 学习的目的不仅仅是要让学生懂 得某些知识， 而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。 在一些真实的 情境中， 学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题， 是衡量学习是否成功的关键。 如果 学生在学校教学中对知识记得很“熟”， 却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题， 这 种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。 基于以上的理论指导， 我们可以得到在各种网络环境下信息技术与课堂教学有机整合的 教学模式和方法。 （三）、课题研究的内容 1、课题研究原则 科学性原则。 科学性是一切实验研究工作的基础。 开展在各种网络环境下信息技术与课 堂教学整合模式的实验与研究， 实验必须以丰富的知识和科学的理论为指导， 克服形式主义， 扎扎实实以科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题， 确保实验研究成果经得起科学的 验证。 主体性原则。教师、学生是实验研究的双主体。要充分认识学生的主体地位和 智力潜力，遵循学生的生理、心理特点及其规律，努力培养自主学习能力。教师要 转变教育思想，充分地相信学生，充分发挥学生的积极主动性，调动内在的发展潜 力，努力为学生创造民主、平等、和谐的学习环境，使学生生动活泼地主动发展。 创新性原则。鼓励学生大胆质疑，培养学生敢于质疑问难的品质，多给学生发 表