人教版高一生物第四单元教学设计教学文稿.docVIP

单元教学设计 课 题 基因的表达 课时 6课时 设 计 人 许建 任教年级 高一年级 时间 2018年5月 教学内容 基因指导蛋白质合成 转录 翻译 基因的表达 基因对性状的控制 控制酶的合成来控制代谢 控制蛋白质分子结构来直接影响性状中心法则：遗传信息传递的规律 学生分析 通过初、高中生物课学习，学生已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识，还认识到蛋白质是生命活动的主要执行者。但是，学生并不知道基因究竟是如何起作用的，也并没有形成“基因—蛋白质—性状”这三者关系的整体认识。 设计理念 本单元在本册书教学中具有承上启下的作用，是连接宏观与微观的桥梁，是从分子水平对基因的功能进行阐明。因此，科学恰当地设计问题，以问题连续体的形式呈现在教学过程中，引导学生步步深入的对知识进行进一步探究。以图解和动画的形式化微观为宏观，化抽象为具体，帮助学生理解抽象的问题。达到学生能以中心法则为基础进行辐射性思维的目标。 单元教学目标 知识方面： 1.概述遗传信息的转录和翻译。 2.举例说明基因与性状的关系。 情感态度与价值观方面： 1.体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。 2.认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未。 能力方面： 1.运用已有的知识和经验提出假说。 2.运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系。 3.运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。 单元教学重点 1.遗传信息的转录和翻译的过程。 2. 中心法则。 3.基因、蛋白质与性状的关系。 单元教学难点 1.遗传信息的翻译过程。 2.基因、蛋白质与性状的关系。 教学资源 课本、教参、课件、多媒体设备等 教法设计 有效讲授、探究式 教学过程设计 教学环节 知识、内容、方法 双边、多边活动安排 设计意图 第一课时章导入 问题探讨 基因指导蛋白质的合成 遗传信息的转录 第二课时 导入 遗传信息的翻译 问题探讨 第三课时 课时训练 第四课时 问题探讨导入 基因对性状的控制 中心法则的提出及其发展 基因、蛋白质与性状的关系 第五课时 课时训练 单元知识总结 第六课时 单元试卷分析及讲解 提问导入：通过前三章的学习我们知道了基因的相关知识，基因是如何起作用的呢？基因是如何指导蛋白质的合成的？这章我们就来学习第四章——基因的表达。 问题探讨：阅读P62，学生讨论：利用恐龙的DNA真的能够使已经灭绝的恐龙复活吗？提出观点。 提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？ 问题情境： 1.真核生物DNA主要存在于哪？ 2.蛋白质合成场所是哪？ 3.位于细胞核中的DNA是如何指导细胞质（核糖体）中蛋白质的合成呢？ 学生阅读课本P62-63内容解决相关问题。（可先提问1、2问，在阅读矫正） 问题1：科学家推测什么物质充当了传达DNA上信息的信使？ 问题2：为什么是这种物质适于作DNA的信使？ 问题3：这种物质有几种，它们结构是怎样的又有什么功能？ 解读DNA信息的过程（即DNA→mRNA），讲述图解、课件动画配合： 提示： 1.DNA→mRNA如何转录，特点是什么？ 2.转录的单位是什么？ 3.转录与复制过程有何异同？ 小结：转录的概念：RNA在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程，称为遗传信息的转录。 复习导入：提问转录导入新课。 问题情境：信息以mRNA形式从细胞核传递出来又是怎么形成蛋白质的呢？ 提出问题：mRNA的基本组成单位有四种，生物体内组成蛋白质的氨基酸有20种，它们之间如何对应呢？ 1.学习遗传密码破译的推测过程，结合思考讨论，得出密码子概念。 2.讲解查密码子表方法，结合思考讨论练习题分析密码子的特点。 提出问题：游离的氨基酸，是怎样运送到运送到蛋白质合成的场所核糖体的呢？ 1.再次介绍tRNA，结合图解讲解，提出反密码子概念。进行练习反馈。 2.讲述翻译的过程，结合图解和动画。注意弄清氨基酸如何进入核糖体，核糖体移动方向，翻译位点，肽链如何形成，以及翻译与转录过程的异同（结合表格）。练习反馈，补充原核生物转录还未结束翻译就已经开始。 小结：翻译的概念：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程，称为遗传信息的翻译。 总结：基因的表达过除了各种分子的参与还需要多种细胞器之间的协调配合，最终才能形成承担