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. 期末作业考核 《数学教育学》 满分 100 分 一、名词解释（每题 5 分，共 20 分） 1．数学认知结构： 数学认知结构就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结 合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整 体结构。 2 ．中学数学课程： 中学数学课程是按照一定社会的要求、教学目的和培养目标，根据中学生 身心发展规律，从前人已经获得的数学知识中间，有选择地组织起来的、适合社会需要的、 适合教师教学的、经过教学法加工的数学学科体系。 3 ．数学教学模式：数学教学模式是实施数学教学的一般理论，是数学教学思想与教学规律的反映，它 具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序、应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生 双方教学活动的指南。 它可以使教师明确教学先做什么后做什么， 先怎样做后怎样做等一系列具体问题， 把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，教师可以根据教学的实际需要而选择运用。 4 ．数学课程体系：数学课程体系可分为直线式的和螺旋式的两种 所谓直线式体系，就是每一内容一讲到底，一下子就达到该内容的最高要求。前苏联的数学教材基本 上是直线式体系，我国过去在教材编排上学习苏联，所以现行教材还留有苏联教材的痕迹，基本上是 直线式的，所谓螺旋式体系，就是某一内容经过几个循环，逐渐加深发展。例如，现在正在全国试验 的、国家教委组织的《中学数学实验教材》基本上是螺旋式的，这套教材在内容处理上，不是一通到 底，而是分段循环地进行的。又如，现行的数学统编教材的函数内容处理，就是采用螺旋式的，函数 这一内容在中学数学阶段分几步讲授，而每一步都有所发展。 二、简答题（每题 10 分，共 50 分） 1．举例说明数学具有高度的抽象性。 答：数学具有严谨的逻辑性和高度的抽象性及应用的广泛性。数学教学侧重于培养学生分析、比较和综 合能力；抽象、概括能力；判断、推理能力；学生的迁移类推能力；引导学生揭示知识间的联系，探索 规律、总结规律；培养学生思维的灵活性；培养学生学习数学的兴趣，良好的思想品德和学习习惯。在 教学过程中不可避免地出现了相当一部分“学困生”。 课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特 ;. . 点，学困生有了知识缺陷，就必须及时查漏补缺。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题， 弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多 种多样， 应根据学困生的不同情况来确定。 有针对普遍性问题的集体辅导， 有针对部分学困生小组辅导， 有针对个别学困生个别辅导。辅导内容包括给学困生解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有 针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。比如我班学生 *** ，今年正上小学五年级。该生智力不 是太弱，基础知识很差，上课听不懂教师所讲内容。据调查该生智力偏下，她在低年级的知识缺漏多， 做作业时，不会做的只能抄优生的，针对这种情况，我采取以下方法对一些学困生进行教学： （1）上课提问多采取层次化。如简单计算，多给机会板演等； （2 ）在作业布置上也采取层次化。给他们布置一些和优生不一样的简单的、基本的练习题。 （3 ）课下多辅导，以优带困。内容主要以计算，画图和概念性为主。主要加强这部分学困生的基础知 识的训练。通过一段时间的努力我班的学困生的成绩都不同程度的提高。 学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源 不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重 要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细 致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。 2 ．简述影响数学课程的因素。 答：课程目标的制定受多方面因素的影响。课程是社会文化的反映，课程