平面直角坐标系教案5 人教版(精美教案).docVIP

《平面直角坐标系》教案 三维目标 ．理解平面直角坐标系，以及横轴、纵轴、原点、坐标等概念． ．认识并能画出平面直角坐标系；能在给定的坐标系中，由点的位置写出它的坐标． ．通过建立平面直角坐标系的过程，发展学生的形象思维，数形结合的意识，学会与他人交流合作． ．经历平面直角坐标系建立的过程，初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造． 教学重点 ．理解平面直角坐标系的有关概念． ．在给定的直角坐标系中，会根据点的位置写出此点的坐标，特别是特殊位置的点的坐标． 教学难点 根据点的位置写出点的坐标． 教学过程 导入新课 活动．问题：图是一条数轴． （）请指出点和点分别表示哪一个数？ （）已知数，，请用数轴上的点和点表示这两个数． 设计意图：由学生熟悉的数轴出发，给出数轴上点的坐标的定义，建立点与坐标的对应关系，从而得到确定直线上点的位置的方法．平面直角坐标系的构成是两条互相垂直、原点重合的数轴，坐标平面内点的坐标是根据数轴上的点的坐标定义的，平面内点的坐标的对应关系相似于数轴上点与坐标的对应关系．本节从数轴引入，使学生顺利地实现由一维到二维的过渡． 师生行为：学生参与活动，小组讨论、交流问题并发表见解；教师在学生回答的基础上，进一步引导学生回忆发现数学问题．在数轴上，确定一个点，这个点所表示的数就确定了；反过来，已知一个数，在数轴上总有一个确定的点和它相对应，即表示这个数的点在数轴上的位置也就确定了．由此可知，数轴上的点可以用一个数来表示，这个数叫做这个点的坐标．如图，点在数轴上的坐标为，点在数轴上的坐标为．反过来是点的坐标，是点的坐标． 本次活动中，教师应重点关注： （）学生能否发现一个数与数轴上的点的对应关系； （）学生在活动中发表个人见解的勇气； （）学生能否很顺利地理解数轴上点的坐标的定义． 推进新课 在活动与探究中认识平面直角坐标系及相关概念 活动．思考：类似于利用数轴确定直线上点的位置，能不能找到一种方法来确定平面内点的位置呢（如图中、、、各点）？ 设计意图：设置“思考”栏目，激发学生思维的火花，使学生通过类比，利用数轴上点的位置的确定方法来确定平面内点的位置，从而引出本小节的课题──平面直角坐标第． 师生行为：上一节，学生已体验到有序数对可以确定平面内点的位置，在我们的实际生活中这样的例子有很多，但我们是在某种约定的情况下，明白了有序数对所对应的位置． 教师要引导学生在一个数与数轴上的点的对应关系，去发现利用有序数对确定平面内点的位置． 本次活动中，教师应重点关注： （）学生在上一节课的基础上，意识到建立平面直角坐标系的意义所在； （）学生用数学语言表述自己的观点的能力； （）学生的合情推理能力； （）学生在小组活动中的合作交流意识． 生：有序数对可以表示平面内点的位置，图中表示平面内、、、四个点的位置也可用有序数对来表示．一条数轴上点的位置可以用一个数来表示．平面内一个点的位置可用有序数对来表示，因此需用两条数轴． 师：你的想法很“伟大”，这就是我们今天要给大家介绍的法国数学家笛卡儿的伟大发现──平面直角坐标系． “直角坐标系”的诞生还有一个有趣的故事呢！ 一天，数学家笛卡儿躺在病塌上，仰望着天花板出神，只见蜘蛛正忙着在墙角落结网，它一会儿在雪白的天花板上爬来爬去，一会儿又顺着蛛丝爬上爬下．这精彩的“杂技”牢牢地把笛卡儿吸引住了．这一有趣的现象使笛卡儿受到启发，他马上联想到了那个他朝思暮想至今仍悬而未决的难题．他想：这只悬在半空中的蜘蛛不正是一个移动的点吗？能不能用两面墙的交线及墙与天花板的交线来确定它的空间位置呢？他在纸上画了三条两两垂直的直线，分别表示两墙的交线和墙与天花板的交线，并在空间点出一个点代表蜘蛛，到两墙的距离分别用和表示，到天花板的距离用表示．这样、、就有了准确的数值，点的位置就完全确定了．于是直角坐标系诞生了，尽管笛卡儿由对墙面、天花板和玩杂技般的蜘蛛的观赏转到了对点、线、面的抽象思索，但他仍饶有兴趣，思维异常活跃，因为在数学家眼里，枯燥的点、线比活蹦乱跳的小鸟还逗人喜爱．他的这一伟大发现开辟了用代数方法研究几何图形的先河． 下面我们看如何来确定平面内、、、的位置．如图． 我们可以在平面内画两条互相垂直的数轴，且使它们原点重合，就组成了平面直角坐标系．水平的数轴称为轴或横轴，习惯上取向右的方向为正方向；竖直的数轴称为轴或纵轴，取向上的方向为正方向；两坐标轴的交点为直角坐标系