变式教学和变异理论精选.pptVIP

变式教学与变异理论 陕画教育学院數聖工程系张雄  背景:三个相关的研究 二、聚焦变式教学 变式教学的理论建枸(变异理论)  、背景:三个相关的研究 1、多角度理解知识:中美数学教师对数学 知识理解的比较研究 马立平(Ma,1999发现,中国教师强调对概念进 行多角度理解,而美国教师则比较重视操作过程。例如, 美国教师往往只知道如何计算,但不清楚相关算法的合 理性;中国教师不仅注意对算法的熟练掌握,也非常重 视如何才能更为迅速、更为合理地去完成计算。 在教学中注意提倡多种不同的算法和多种不同理解 被认为是“中国数学教学的一个重要特征  2、有层次推进教学:对中国教学模式和新 教师入职教育的研究 彭恩霖( Paine,1990)根据她1986-1987年对中国教 学的实地研究,把中国教学法描述为“鉴赏家”模式。 这一模式的特征是,课堂在教师言语控制下由浅入深 逐层推进,学生则始终作为听众。她认为,中国课堂 教学用清晰优美的语言把知识由浅入深地传授给学生, 这一过程的展开包含着艺术的成分。近来,基于对上 海教师入职教育的定性研究,她认为通过合作探究的 在职教师培训实践,在一起讨论教学重点、难点和关 键,对中国数学教师“深刻理解数学”有很大作用  3、寻找不同的问题解决途径:对东西方数 学课堂教学的比较研究 上世纪80年代,密歇根大