学困生转化阶段总结.pdfVIP

学 困 生 转 化 策 略 题 第 一 阶 段 总 结 四个多月以来，本课题组成员按照课题研究第一阶段实施方案有 条不紊地开展工作。 通过我们课题组的全体成员的不懈努力， 我们课 题的申报材料通过了 市教育科学规划领导小组办公室的审批，进 入实施阶段。 为了使下一阶段课题的顺利实施和有序开展， 现将我们 课题第一阶段的工作总结如下： 一、课题阶段研究的完成情况 1、课题负责人拟定好课题阶段研究实施方案。 2 、课题组讨论修改、完善课题研究实施方案。 3、召开了开题报告会，邀请了有关专家进行指导，并提出修改 意见。 4 、按有关专家提出的修改意见，进一步完善了课题实施方案。 5、通过了多次集中和分散的方式进行了理论学习，有了扎实的 理论基础。 二、课题第一阶段的主要做法 1、组建了课题组，撰写了开题报告和研究方案，召开了开题论 证会 针对我镇学困生学习的现状， 我们通过有关专家进行指导和课题 组讨论，组织大家商讨如何 更新教育观念，突破常规的教育教学 策略，探索、实验、创新教学模式和方法，决定开展《农村小学 学困生转化策略》的课题研究 ，成立课题组，并由课题负责人撰写 开题报告和研究实施方案， 并通过对报告和方案的反复完善， 申报了 市级课题。 2、进行了各种有关学困生转化知识的理论学习 （1）教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的 最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员 , 使人得到全 面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实 践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创 造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参 与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。 （2 ）心理学理论：认识过程是指人们获得知识的过程，这 是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中， 需要是人对某种客观要求的反映， 这种要求可以来自有机体的内 部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基 础上产生的， 诱因是与需要相联系的外界刺激物， 它吸引有机体 的活动，并使需要有可能得到满足。 这表明教师在课堂上调动 “学 困生”积极参与教学活动， 让学生得到知识和能力的提高是可行 的。 （3）多元智能理论：多元智能理论认为每个人的智能是多 元的 , 虽然并非每一个方面都能达到最高水平 , 但有一方面是最 佳的 , 并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调 人的智力是一种潜能 , 每个人都具备多元的潜能 , 都具有可挖掘 的创造潜力。 （4 ）建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批 判和发展， 认为学习不仅受外界因素的影响， 更主要地是受学习 者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些 因素却往往被传统教学观忽略。建构主义提倡在教师指导下的、 以学习者为中心的学习， 也就是说， 既强调学习者的认知主体作 用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进 1 者。建构主义认为教师的作用是 : ○主导作用、导向作用、组织 者。教师应当发挥