如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养学习资料.docVIP

如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养 窦忠爱 课堂是实施素质教育的主阵地，而素质教育的核心问题和突破口又在于创新教育。最大限度地发扬课堂民主，充分调动学生主动参与学习的积极性，创设生动活泼的课堂气氛，让学生在愉快的心境中勇于思考，主动探索，大胆质疑敢于标新力异，使语文阅读教学真正活起来。 记得陶行知先生曾说过：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学会自己想学的东西。”的确，在教学改革的今天，是应该让学生的头脑及感觉和运动器官得到充分的施展的时候了。那在小学语文阅读教学中，又如何培养学生的创新能力呢? 一、重想象，在想象中创新 教师在阅读教学中要努力挖掘课文中想象点，激发学生浓厚的想象兴趣，让学生对文字内容展开丰富的想象，从而培养学生的想象创新能力。如教学《桂林山水》一课，由于课文内容通俗，语言优美，在学生对桂林山水的特点理会感受的基础上，教师设一创新性问题加以引导；如果你亲自来到桂林，你眼前会出现一种怎样的画面呢？这样，学生一定会展开丰富的想象，创造出江底鱼虾、螃蟹活动的情景和水面船只来往，游人欢笑及山上树木清翠，鸟语花香的又——优美景象。 二、重质疑，在质疑中创新 巴甫洛夫曾说过：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”质疑可以激发学生积极思考，促进他们主动参与。因此，在阅读教学中，教师要引导学生随时质疑，敢于怀疑权威，怀疑教材，怀疑老师。教学《滥竽充数》揭示中心时，一位老师把责任全推到南郭先生身上，一些学生便提出这样的问题；如果齐宣王深入实际，了解实情，或其它人出于善意，给予指出，或他家里人目光远大，不贪小利，南郭先生还会滥竽充数吗？这些问题就富有创意，值得探索。又如，一位教师在教学《麻雀》一课时讲：“这篇课文通过讲老麻雀勇敢救小麻雀的事，表现出一种伟大的母爱。”话音刚落，立刻有学生反对说：“全文从头到尾只说老麻雀，没说公的、母的，不能用‘伟大的母爱’归纳。这也是一种质疑创新的结果老师与同学们一起经过讨论、分析，将“母爱”改为了“亲子之情”。 三、重讨论，在讨论中创新 在阅读教学中，科学地组织学生讨论，既能提高学生的思辩理解能力，又能提高他们合作学习的意识。这是一种调动学生投入自我探索的有效手段。如理解《捞铁牛》后，教师有意引出这样一个问题，让学生讨论：怀丙和尚想的办法是不是完美无缺呢？如果有不完美的地方，你想应该怎样修改呢？这样学生通过讨论，就能想到，原有的办法有费时又费力的污染水源的不足，可准备两只备用船，捞铁牛时直接把泥沙铲到搭木架的船上，这样既减少了污染，又节省了人力。 四、重表演，在表演中创新 表演是语言和动作的有机统一，是思维的物质外部表现。小学生好说好动，好表现自己。因此，教师应抓住学生这一心理特征，在阅读教学中，引导学生进行剧情编导，表演等，让学生在实践中思考、发明和创造。如教学《会摇尾巴的狼》一课，狼在不同的情况下几次说自己是狗，而老山羊又在这曲折辗转的剧情中发现它是狼。这里教师有意引导学生分角色表演，并鼓励学生拓展思维丰富剧情。通过给学生一定的时间后，学生先分小组表演，再在全班表演，结果有些同学的表演还真有创意。这不仅培养了学生的语言表达能力，还发展了学生的创新思维，又增加了对狼这种虚伪、狡诈、凶狠的本性的充分认识和理解。 另外，在看图学文的教学中，教师还应该重观察，引导学生善于观察画面，在观察的基础上发展学生的创新思维。总之，在阅读教学中，教师要尽量挖掘教材中的“创造点”，要创造性地使用教材，实现陶行知先生倡导的“六大解放”，使学生的主体作用得到充分的发挥，从而使学生的阅读创新得到进一步的发展。 浅谈小学语文阅读教学的几点做法 葛炳臣 ??? 语文是一门基础学科，《义务教育小学语文课程标准》明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以作为语文学科来说发展阅读教学就显得尤为重要，但是，在传统阅读教学中，教师只注重自己怎样“教”，而忽视了学生的“学”；只重视知识结果的获得，而忽视了对学生实践能力的培养，学生的阅读水平也只停留在的被动的接受上，阅读能力和创新意识受到了极大的限制。因此，转变教学观念，搞好阅读教学，对丰富学生的知识、开阔学生的视野、拓宽学生的思路、提升学生的境界、提高学生的语文能力进而进一步提高语文教学质量具有十分重要的意义。结合几年的阅读教学，我尝试了以下做法： （一）质疑阅读 ??? 爱因斯坦说过：“发现一个 问题比解决一个问题更重要”。学贵于思，思源于疑。质疑是课堂教学结构的重要一环，必须加强。大文学家巴尔扎克说的更具体形象：打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。读书有所疑，方能有所思；读书有所思，方能有所得。因此，