北京师范大学党建工作总结（共4篇汇总）.docVIP

　　第1篇北京师范大学培训总结 　　教师是什么？是含笑的天使，孩子接纳你；是诚信的知音，孩 　　子呼唤你。 　　在这样的一个夏天，我们收获到了秋天的喜悦。那闪烁着专家智慧的笔记本，那凝聚着学员心血的专题发言。。。。。。 　　未来需要什么养的只是因人而异，面对教育的本质与复杂性，即使是只是最渊博的教师也难胜其职。 　　话说“课课节节术相同，节节课课术不同” 　　教师是媒人，让你总是有魅力，让知识有魅力，吸引他，爱恋他。 　　在减轻中小学生课业负担的今天，高效课堂可能就是，投入少，产出多吧。有效教学可能是我们的最终归属 　　一、有效备课是高效课堂的基础。 　　在备课时，我们要学习于漪老师的“一课三备”一备不使用任何参考资料，凭自己对教材的理解，写好一案；二备通读大量的教辅资料后，在一案的基础上形成上课教案； 　　三备课后根据课堂实际调整教学策略、知识的重难点、教学的方法形成三案。 　　感悟先有自己的，再学别人的，经过实践检验。 　　学习顾泠沅教授——“行动教育”备课模式（一个课例——两次反思——三个阶段） 　　原认知阶段，关注个人已有经验的教学行为 　　新设计阶段，关注新理念的课例设计 　　新行为阶段，关注学生获得的行为调整 　　更新理念（反思1寻找自身与他人的差距） 　　改善行为（反思2寻找设计与现实的差距。） 　　二、确定精准的教学目标，是实现课堂高效前提。 　　参考（课堂教学评价表 　　） 　　备课从问题入手，巧妙设计问题，将教学目标转化成问题，让学生产生疑问，激发学生求知欲望，将讲堂变成学堂，这是考验教师对教材的驾驭能力，这是一节课成功与否的起点。问题设计明确、难以适度，表达简介清楚，问题由易到难，由封闭式问题到开放式问题，由浅层问题到深层问题，更重要的是面向全体学生发问，是全体学生都注意力集中，参与到课堂活动之中，并根据学生的思维状态，动态生成新问题。 　　三、选择恰当的教学策略是课堂能否高效的桥梁。 　　教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。 　　教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化。教学的最优化就是要求以最少的时间取得最佳的教学效果。所以，在教学中，制订或选择某种教学策略还应考虑教学过程的效率，做到省时高效。好的教学策略应是高效低耗，能在规定的时间内完成教学任务，较好地实现具体的教学目的，并能使教师教得轻松，学生学得愉快。 　　基本类型 　　产生式教学策略 　　1 让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。 　　优点 　　① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好； 　　② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力； 　　③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。 　　不足 　　① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习； 　　② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。 　　替代式教学策略 　　这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。 　　优点 　　① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容； 　　② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。 　　不足 　　① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好； 　　② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。 　　独立学习与小组学习策略 　　长久以来，传统教学不重视教学的社会性，教学中教师没有为每一个学生提供公平的实现合作交往需要的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认知发展的重要动力。 　　一般认为，学生之间的交往存在合作、竞争、个体三种形式合作式，指两个或两个以上的人或群体，为达到共同目的，自觉地在行动上相互配合的一种交往方式。竞争式，指个体与个体、个体与群体、群体与群体对共同目标的争夺。个体式，个人能否达到目标与他人无关，关注自己学习的掌握，强调自我发展，不参与同伴之间的交往，游离于群体活动之外。 　　生生互动基本上是一种对称性交往。在一个学年段的学生，个体发展