西方经济学课堂实验教学探究.docxVIP

西方经济学课堂实验教学探究 　　摘要：实验经济学的兴起激发人们对西方经济学课堂实验教学的重视。目前，大班授课形式，教师对实验教学过程的不当干预，以及教师实验教学能力的不足，是影响西方经济学实验教学效果的主要因素。为提高西方经济学课堂实验教学效果，必须通过有效措施确保学生的全面参与，合理把控教学过程，强化教师实验教学能力的提升。　　关键词：西方经济学；实验教学；高校　　中图分类号：文献标识码：A文章编号：1002-4107（2020）06-0003-02　　建立于理性经济人与均衡分析假定之上的传统西方经济学通常被视为一门不可实验的学科[1]。这点著名经济学家凯恩斯和萨缪尔森都有所提及。为强调相互讨论与批评在经济学研究中的重要性，凯恩斯曾写道：“……经济学尤其如此，因为我们往往不能将一己思想，以逻辑的或实验的方法，作决定性的检验。”[2]萨缪尔森也认为，“一种发现经济法则的可能的方法就是通过可控制的实验，但不幸的是，经济学家不容易控制这些重要的影响因素，因此无法进行类似化学家或生物学家所做的实验”[3]。然而，就在1948年，经济学家张伯伦课堂教学中一次成功的市场交易实验，推翻了经济学不可实验的论断，并因此促使其学生和其他经济学家对经济学实验研究产生兴趣，进而推动了实验经济学的发展。特别是，2002年的诺贝尔经济学奖授予了行为经济学家DanielKahneman和实验经济学家以后，实验经济学进一步发展成了一个独立的经济学分支，并引起了人们对经济学实验教学的日益关注。　　一、西方经济学实验教学是构建主义思想的重要体现　　简单地说，西方经济学课堂实验教学就是教师在课堂教学中，通过设计特定情境来模拟经济活动实况，让学生以经济人的角色参与其中，从而实现对学生所学经济理论的验证，或发现乃至创造新的经济学知识的过程。在认知心理学家皮亚杰看来，人的认识并非是对外在的被动的简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动[4]。为使所学知识不易被遗忘和能够灵活运用，布鲁纳的认知结构理论强调学习者主动将新知识与认知结构中原有经验和知识加以联系的重要性[5]。这些说明，经验感知和主动学习至关重要。与西方经济学传统教学中一味进行枯燥的经济理论传授与无趣的模型推导不同的是，实验教学通过精心设计的实验过程，让学生通过角色扮演来体验经济主体行为，增强他们认识经济现象，构建和掌握经济知识所必需的感知。尤其是，与传统教学中主要以发挥教师言语的直观的知识感知不同，实验教学更注重让学生亲身参与到实况模拟的经济活动中，增加和发挥实物直观、模象直观两种知识感知形式优点，直接提高学生对知识的记忆和理解实效。同时，实验教学让学生参与一种帮助其理解经济理论，类似于游戏但又不只是游戏的互动性较强的经济活动中，使得师生间、生生间的互动得到加强，这在营造良好的师生、生生关系的同时，也能够增强西方经济学理论的趣味性。而且，由于很多课堂实验是在讲授相关理论之前进行的，学生要通过参与课堂实验的讨论、分析、归纳等过程发现和总结出经济学原理，从而改变过去灌输型教学模式下学生被动接受知识的情形，最大限度激发学生学习的主动性，提高学生的独立思考和主动发现与构建知识的能力，实现由要我学变为我要学，充分体现以学生为中心的构建主义思想。　　二、制约西方经济学课堂实验教学效果的主要因素　　（一）大班授课形式　　因为西方经济学教学涉及到的专业和学生人数较多，所以其授课大都采取大班组织形式。这样，就会因没有足够大的情景场地而难以让每个学生都能参与实验教学，或是因学生参与人数太多而增加了教学组织和管控的难度，进而影响课堂秩序和教学进度安排，以及实验操作的效果。也正因如此，目前还有不少学校的西方经济学没有开设真正的实验课。即便开设了，就单次的实验课而言，真正能参与其中的往往只是少部分学生，而大多数仅以观察者的身份出现，从而使这部分學生的积极性受到影响，最终影响实验教学整体目标的实现。为此，有些学校以让学生进行一些简单经济问题的调查分析，或是让学生利用机房进行一些经济数据查询，并利用相关软件进行数据处理分析等形式作为一种替代。而这并非我们前述的实验课。　　（二）教师对实验教学过程的不当干预　　西方经济学实验是以学生为主要参与对象的，所以在实验过程中要尽量避免教师不当干预而影响参与学生的本能行为反应。然而，有的教师为了达到自认为的预期结果，会对学生进行暗示或引导。其实，从某种意义上讲，有的实验是不可能预期结果的，否则实验的验证就变得意义不大，更谈不上通过实验去发现、创造新的知识。实验的结果也并非一定与课本上的理论一致，可能会产生偏离。这种偏离不一定是因为实验过程把控不好，而是理论本身就存在缺陷，就如的市场交易实验发现：市场中即使仅有掌握不完全的保留价格和成本信息的小部分交易者参与，市