初中思想品德课教学存在的问题以及原因分析.pdfVIP

初中思想品德课教学存在的问题以及原因分析.pdf

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一 、 探 析 思 想 品 德 课 教 学 存 在 的 突 出 问 题 目前,思想品德教学中存在的突出问题表现在以下几个方面 : 1 不能正确处理“教教材”和“用教材教”的关系思想品德学科在全国有 11 种版本的教材,与传统教材相比较,新教材不再是教师教学的唯一范 本,而是促进学生学习的众多课程资源中的一种资源,新课程要求广大 教师合理使用教材,用“教材教”,而不是“教教材”。但是,现在还 有不少教师固守传统教学思想,避生就熟,教学几乎完全唯教材是从, 严重脱离社会生活和学生发展的实际。有些教师担心考试压力,在教学 中只重视强迫学生掌握知识,而不重视引导学生探究和体验获取知识的 方法与 过程,课堂往往成为教师的独角戏,学生参与性不强,积极性不 高。还有个别老师甚至不厌其烦地让学生背课文,排斥了学生的个性思 考,其结果学生只会死记硬背,思维和创新能力较差,更不懂超越教师 和教材,整个教学过程单纯的变为老师讲,学生听,课后记忆,考试检 测。培养出了死记知识却不思考知识、不诘问知识、不评判知识、不创 新知识的“好学生”,这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 与此相反,有的教师却走上了另一个极端,他们十分关注课堂活动的 开展、课外教学资源的补充,却忽略了师生手中共有的最重要的教学资 源——教材的实用价值,课堂教学随意性过大,教材受到冷落,学科特 有的价值没有被充分挖掘出来。如:思想品德课丧失自我,异化为班会 课;忽视学科特点,教学内容虚泛洞;脱离实际,随意延伸、拓展,将 思想品德教学变成材料堆积课,新闻报道课等等。这种情况使思想品德 学科的价值降低,让社会、 学校、学生对思想品德课造成误解,抹杀了思想品德课的学科功能。 还有的老师放大了思想品德新课程强调“情感态度价值观目标”的 要求,在一节或一段时间(如一个单元)的教学中,老师往往设计了大 量的学生活动,对过程方法和情感态度价值观目标给予了过分关注,却 忽视教材基本知识和学生基本技能的培养训练,割裂了情感态度价值观 目标与知识目标的关系。课堂上设臵了许多令人感动的事例、煽情的故 事、催人泪下的画面,却缺少引导学生感动之后的理性思考、激动之后 的理性行动,没有晓之以理、导之以行的个性心理内化过程,失去了教 材中相关理论观点的支撑,其结果是教材基本知识被忽视,这种海市蜃 楼式的做法不符合新课改“知识和技能、方法与过程、情感态度价值观 三者要统一起来”的要求,使情感态度价值观目标虚化,教学效果自然 大打折扣。 2.不能正确处理活动形式、 教学手段和教学内容的内在联系新课程丰富 学生的情感体验,倡导在丰富多样的活动中引导学生感悟和理解社会的 思想道德价值要求, 逐步形成正确的道德观和价值观。 在教学实践中, 许多老师花费了大量的时间策划课堂活动, 但往往对活动的主旨不作深 入思考,出现为活动而活动、为体验而体验的 教学泡沫现象,使得教学 华而不实,走向形式化。具体表现在:部分教师将“合作学习”、“分 组讨论”仅仅当作“体现课改精神”的标签,不管需要不需要,应该不 应该,合适不合适,是 否有价值,一律 “分组讨论”、“合作学习”; 一节课 安排多次讨论,教学的重点、难点要讨论,显而易见的问题也要让学生讨论, 学生间打闹、争吵之声不绝于耳,使个教学过程显得匆忙零乱,课堂 教学表面上是全员参与,实际上重点不突出,缺乏深度。现代化教学手 段的普及,为我们教育教学开辟了新的途径,很多教师在上课时都尽可 能使用多媒体教学,这对调动学生的学习情绪,提高学生的学习兴趣起 到很大作用。但不难发现,不少课堂上教学出现了“满堂电”的现象, 鼠标代替了粉笔,大屏幕代表了黑板板书,教学内容完全成为资料的 堆积、画面的交替,以多媒体视觉冲击取代了学生的思考。课堂上老师 手忙脚乱,学生兴致勃勃,但课后却沉淀甚少,弱化了教学效果。 教学形式和教学手段从根本上说是为教学内容服务, 并以提高教育 教学质量为目的的。教师在设计课堂教学方式时,应该以增强学生学习 效果为本,坚持科学适度原则,既要选择那些具有典型性、科学性、教

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