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高中化学高效课堂的基本模式
“高中化学高效课堂”是指在有限的时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性;让学生参与学习过程,最大限度地实现知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三维目标。
构建高效课堂,把精力全部放在课堂上是不够的,一定要充分利用好课前的预习和课后巩固练习,做到课堂上下有机结合,实现教学效果的最优化。
1、 建立明确的导学方案
多年的教学经历告诉我,学生的学习能力是很强的,课本上新知识的80%可由学生自学获得。我的观点是,学生自己能够学会的就让学生自己自学。这样做既可以培养学生的自学能力;又可以节省下课堂时间,去集中精力突破难点;同时,对树立学生的自信心具有重要的意义。建立明确的导学方案,有利于指导学生有效地自学。学案内容及呈现形式如下:
1.1、 本课时基础知识和基本技能
通过自学,让学生明确本节核心内容有哪些,应学会哪些内容。
1.2、 本课时研究问题的过程和方法
让学生从学案中体会研究问题的过程和方法。学案给予学生完整的思维过程,有助于学生形成良好的思维习惯。学生在课前计算,可节省课上时间,使学生有充裕的时间攻克重点和难点。
1.3、 基础练习
通过基础练习,使学生能够认识到哪些内容已经掌握,哪些内容存在问题。上课时学生带着问题学习,目的明确,重点突出,有助于提高课堂教学效率。
2、 实现化学高效课堂,其关键环节当然在课堂上。
在课堂上,激发起学生的学习热情,调动起学生的科学探究的积极性,让学生做学习的主人,是提高课堂效率的最有效手段。
2.1、 创设问题情景,激发学生求知欲
高效的学习总是在一定的问题情景中实现的,脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此,教师要努力创设问题情景,使学生在问题情景中产生认知冲突,发现和提出问题,从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。
2.1.1、 通过实验创设问题情景
实验是化学课程的重要内容,也是进行科学探究的重要方式。生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激起学生强烈的求知欲望和探究兴趣,从而引导学生深入思考现象产生的原因,认识物质变化的本质。
2.1.2、 运用背景材料创设问题情景
在教学中可以把与新知识学习相关的一些背景材料,如化学史实、日常生活中的化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等,以信息材料的形式呈现给学生,从而激发学生的学习动机,使学生在这些材料的冲击下,积极主动地对问题进行探索。例如,姚峥老师在《铁的重要化合物》一节,由印刷电路板的制作过程引出课题,引发了学生探究的欲望,调动了学生学习的积极性。这样的问题情景符合学生的认知水平,有利于调动学生思维的积极性,使新知识的学习与问题解决活动有机地结合起来。
2.1.3、通过图表和模型创设问题情景
图表和模型可以直观、清晰地呈现信息间的关系,将各种事物间错综复杂的关系条理化,从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系,发现问题解决的线索。图表简明清晰地呈现了学生解决问题所需的信息,降低了学生解决问题的难度,有利于调动学生思维的积极性和主动性。
2.2、在课堂上改变学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者。所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流,通过学生的有效参与,让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题,也就是说,解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成,教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨,起到为学生“导航”的作用,决不可以越俎代庖,让学生在多种探究过程中,主动地获取知识。
2.3、重视师生的感情交流,平等对待每一个学生,多鼓励表扬学生,建立民主、平等的新型师生关系,让学生积极主动地学习。
教师营造接纳的、支持性的、开放的课堂氛围,将课堂还给学生,把尊严还给学生,把自主还给学生,使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融。让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来,健康的人格得到和谐、全面发展;给学生在猜测、想象、探索问题的美好空间,不仅有利于学习潜能的开发,更有利于学生在开放中思辩创新,体现学生的学习活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程,这种生气勃勃的化学课堂氛围,会起到事半功倍的教学效果。
2.4、发挥多媒体的教学功能,优化化学课堂教学
作为一种先进的教学手段,多媒体技术走进
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