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13 通用技术技术意识 技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟。 学生将形成对人工世界和人技关系的 基本观念； 能就某一技术领域对社会、 环境的影响做出理性分析， 形成技术的敏感性和负责 任的态度； 能把握技术的基本性质， 理解技术与人类文明的有机联系， 形成对技术文化的理 解与适应。 工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。 学生能够认识系统与工程 的多样性和复杂性；能运用系统分析的方法，针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、 方案构思及比较权衡；领悟结构、流程、系统、控制基本思想和方法的实际运用，并能用其 进行简单的决策分析和性能评估。 创新设计 创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。 学生能运用人 机理论和相关信息收集等综合分析技术问题， 提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方 案；能进行技术性能和指标的技术试验、 技术探究等实践操作， 并进行准确地观测记录与信 息加工分析；能综合各种社会文化因素评价设计方案并加以优化。 图样表达 图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象加以描述和交流。 学生能识 读一般的机械加工图及控制框图等常见技术图样； 能分析技术对象的图样特征， 会用手工和 二维或三维设计软件绘制简易三视图、草图、 框图等；能通过图样表达实现有形与无形、抽 象与具体的思维转换。 物化能力 物化能力是指将意念、 方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。 学生 能知道常见材料的属性和常用工具、 基本设施的使用方法， 了解一些常见工艺方法， 并形成 一定的操作经验的积累和感悟； 能进行材料规划、 工艺选择及其比较分析和技术试验； 能独 立完成模型或产品的成型制作、装配及测试，具有较强的动手实践与创造能力。 14 信息技术信息意识 信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。 具备较强信息意识的学生能 够根据解决问题的需要， 自觉、 主动地寻求恰当的方式获取与处理信息； 能敏锐感觉到信息 的变化，获取相关信息， 采用有效策略对信息来源的可靠性、 内容的准确性、指向的目的性 做出合理判断， 对信息可能产生的影响进行预期分析， 为解决问题提供参考； 在合作解决问 题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。 计算思维 计算思维是指 “个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生 的一系列思维活动” 。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界 定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源， 运用合理的算法形成解决问题方案； 总结利用计算机解决问题的过程与方法， 并迁移到与之 相关的其他问题解决之中。 数字化学习与创新 数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具， 有效地管理学习 过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力， 形成创新作品的能力。具 备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境， 养成相应的学习习惯； 掌握数字化学习系统、 学习资源与学习工具的功能和用法， 并用来开 展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。 信息社会责任 信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。 具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识， 能够遵守信息法律法规， 信守信息社会 的道德与伦理准则， 在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范， 既能有效维护信息活动中个体 的合法权益， 又能积极维护他人合法权益和公共信息安全； 关注信息技术革命所带来的环境 问题与人文问题。 对于信息技术创新所产生的新观念和新事物， 能具备积极的学习态度、 理 性的价值判断能力和负责的行动能力。 2 物理物理观念 从物理学视角形成的关于物质、 运动与相互作用、 能量等的基本认识， 是物理概念和规 律等在头脑中的提炼和升华。 “物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量 观念及其应用等要素。 科学思维 从物理学视角对客观事物的本质属性、 内在规律及相互关系的认识方式， 是基于经验事 实建构理想模型的抽象概括过程； 是分析综合、 推理论证等科学思维方法的内化； 是基于事 实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。 “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。 实验探究 提出物理问题， 形成猜想和假设，获取和处理信息， 基于证据得出结论并做出解释，以 及对实验探究过程和结果进行交流、 评估、 反思的能力。 “实验探究” 主要包括问题、 证据、 解释、交流等要素。 科学态度与责任 在认识科学本质， 理解科学· 技术· 社会· 环（境STSE）的关系基