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三 角 形 三 边 关 系 说 课 稿 各位评委老师，上午好，我是 _____号考生。 今天我说课的题目是《三角形边的关系》 。下面我和大家汇报一下我 的事项，我从教材分析，学情分析，教学目标，教学设计这几个方面 来谈一谈。 首先我们来进行教材分析。 一、教材分析： 今天是说课的内容是人民教育出版社小学数学四年级下册第 30 页的内容，该内容是关于三角形三边之间关系的教学。本节《三角形 边的关系》 内容是在学生已经学过三角形初步认识、 三角形内角和的 知识基础上进行的，是前面所学知识的应用，也为初中实验几何“基 本图形”知识的获得做以铺垫。这节课的学习，使三角形的内容形成 了一个较完善的知识体系，为今后的应用提供了重要条件。 二、学情分析： 在正式学习三角形三边关系之前，学生在生活中已经积淀了很多 关于三角形三边关系的感性经验， 这些经验构成了学生学习的认知基 础。过程中，学生在抽象概括三角形三边之间的关系时，可能在数学 语言的描述上会有一定的困难， 表达上也可能不够严密， 教师要给学 生更多探讨的空间和交流的机会，促进数学模型的建立和思维的发 展。 三、 教学目标： 结合教材，根据学生的知识现状和年龄特点， 我制定了以下教学目标： 1.使学生知道“三角形中任意两边的和大于第三边”，运用关系解决 简单的实际问题 2. 培养学生的观察、分析、比较、操作能力，进一步发展空间观念， 提高学生的探索能力 3. 让学生经历数学学习的过程，感受数学与实际的紧密联系，在学 习中培养学生数学运用的意识以及团结协助的精神。 当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后， 就不难理解本节 课的重点与难点 本课的重点是：三角形三边关系的实验与探究，这个关系不仅给 出了三角形的三边之间的大小关系， 更重要的是提供了判断三条线段 能否组成三角形的标准， 熟练灵活地运用三角形的两边之和大于第三 边，是数学严谨性的一个体现， 同时也有助于提高学生全面思考数学 问题的能力，它还将在以后的学习中起着重要作用。 本节内容的难点是利用三角形三边之间的关系解决实际问题，在 学习和应用这个关系时， “两边之和大于第三边”指的是“任何两边 的和”都“大于第三边”，而学生的错误就在于以偏概全。 那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教 学环节 三、 教学环节设计： （一） 第一环节：引入。 引入：课一开始我利用多媒体创设了情景： 家住深圳某区广园新 村的小明，到外校共有 3 条路可以走， “哪条路最近呢？”、 “这是 什么原因？”等引导学生思考交流，这时学生的回答可能是感性的， 浅显的，认识上甚至是不科学的， 此时教师欣赏的眼神和鼓励性的语 言尤为重要。 在这里我创设了一种生活情境， 并将这种虚拟的情境转入学生的 生活，学生凭着自己的生活经验，知道走哪条路最近，但却苦于表达 不出其中蕴含的道理， 这使学生处于很好的愤悱状态， 也使得对于三 角形三边关系的探索内化成为学生的一种需要。 （二） 第二环节：新授中的建模 为了将静态的知识动起来， 学生的思维活起来。 我尝试了这样一 种建模：为每个小组提供 4 根小棒： 4cm 、6cm 、10cm 、12cm ， 让学生从 4 根小棒中任意取 3 根，试着摆三角形。并设计“你能摆 出三角形吗？如果能， 你能摆出