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柏拉图遗传决定论 【篇一：关于遗传和环境作用的四个理论】 关于遗传和环境作用的四个理论 及研究遗传和环境作用的方法 影响人的发展的主要因素可分为两大方面：遗传和环境。遗传因素 即内在因素，如生物有机体的生理成熟；环境因素即外在因素，如 自然环境和社会环境等。对人的发展而言，家庭影响、学校教育及 社会环境是主要的环境因素。 一、关于遗传和环境作用的理论 关于影响人的心理发展的两大动因，一直存在着激烈的争论，常被 称为“天性-教养”（nature-nuture ）之争。 最初，认为非此即彼，争论焦点是 “哪一个起决定因素 ”（which ）， 如人的发展是否 100% 由遗传决定，或者 100% 由环境决定，产生的 理论有：遗传决定论、环境决定论； 逐渐，认识到二者都是必不可少的，转而探讨 “各起多大作用 ” （how much ），如人的发展是否 30% 由遗传决定而 70%由环境决 定，产生的理论有：会合论和成熟势力说； 后来，对遗传和环境作用可相加的观点表示怀疑，集中在 “二者如何 共同作用 ”（how ），即二者相互交织，相互作用，产生的理论有： 相互作用论。 1. 遗传决定论 (1) 哲学基础：柏拉图和笛卡尔有关先天理念的阐释，即认为人的发 展由人的天性决定。 (2) 理论陈述：强调心理发展由先天的遗传因素决定，人的发展是在 内在的遗传因素基础上自我展开的过程，环境的作用只是引发、促 进或延缓这种过程的实现。 (3) 代表人物：高尔顿、霍尔。 ? 高尔顿的典型论调： “一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决 定的程度，正如一切 有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。 ”《天才的遗传》。他主 要通过名人传记和家谱调查的方法，为遗传决定论提供依据。 ? 霍尔的典型论调： “一两的遗传胜过一吨的教育。 ” (4) 我的观点： 我认为此理论片面。一方面，遗传因素起到一定的作用，如智商 50 和智商 130 的孩子，可能在数学运算、语言学习等方面有很大差异， 这个不容置否；但另一方面，智商 50 的孩子可能在良好的教育下有 所发展，智商会提升到 80，与同等智商而未受教育的孩子有区别。 而且，人的发展如果全由遗传因素决定，有没有环境的作用，都表 示已经有一个预设的发展阶段了，那么优越的环境、人的主观能动 与努力学习，都无济于事，这显然有听天由命的宿命论色彩，也与 事实不符；而高尔顿对于名人家谱的研究，强调了名人后代与普通 人后代出身和遗传的差异，而忽视了他们成长环境的不同，此外， 名人后代也有很平庸的，而普通人后代也有很出色的事实，他未考 虑，这显然也是片面而缺乏可靠性的。 2. 环境决定论 (1) 哲学基础：洛克的白板说，他认为人出生时的心灵像白板一样， 一切观念和知识都是外界环境在白板上留下的痕迹，最终源于经验。 (2) 理论陈述：强调环境和教育在人的发展中起决定作用，无论什么 背景的儿童，只要受到可控环境的影响，就能发展成所期望的人。 (3) 代表人物：华生 ? 华生的典型论调： “给我一打健康的婴儿，如果让我在可控环境中 培养他们，不论他们 的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证 能把其中任何一个人 训练成为我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚 至乞丐和盗贼。 ”《行为主义》。他从行为主义的刺激 -反应（s-r ） 观点出发，研究客观可观察的人的行为，强调外显刺激与反应之间 的联结，知道刺激就可以预测反应，知道反应就可以推测刺激。 (4) 我的观点： 我认为此理论片面。环境的作用固然重要，如近朱者赤近墨者黑， 但也有出淤泥而不染者。环境决定论过分重视外部行为及其强化和 反馈，而忽视了内部的心理过程，在对人的教育上，有将人作为没 有思想感情的类动物进行训练的嫌疑，这显然忽视了人之所以为人 的具有思维及主观能动性的特点，因此是偏颇的。 3. 会合论和成熟势力说 (1) 演变基础：遗传和环境因素都是影响发展的必不可少的条件。 (2) 理论陈述：主张人的发展由遗传和环境两个因素共同相加而决定。 (3) 代表人物：斯腾、格塞尔 ? 斯腾的会合论，典型论调： “心理的发展并非是天赋本能的逐渐显 现，也不单纯受外界 的影响，而是内在本性和外在条件复合的结果。 ”他以二者具有可加 性为前提。 ? 格塞尔的成熟势力说，通过双生子爬楼梯实验，认为支配儿童心 理发展的因素有两个： 成熟和学习，并认为发展是一个有顺序模式的过程。在机体或心理 在内在因素作用下发展成熟时，才能受外界影响，发生学习。 (4) 我的观点： 我认为此理论片面。虽然此理论认识到，遗传与环境因素共同对人 的发展起到作用，考虑了发展的顺序性与阶段性，较前两个绝对性 的理论有了进步，但强调二者并行独立存在，一者的作用后，另一 者才开始叠加作用