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小学教学模式实施方案 小学教学模式实施方案 为了推进我校教学改革，充分体现课堂上教师是主导，学生是主体，努力实现有效、高效的课堂教学，增强学生的学习能力，促进教师的专业成长，全面提高我校的教育教学质量，根据教师长期工作实践，结合我校实际，特制定五步实践法模式： 一、有趣导入 初步质疑（5分钟左右）。 这一步是为学生先学打下基础，是学生进行 自学 前的准备阶段。兴趣是最好的老师，导入新课学生产生浓厚的兴趣，才会投入更多的身心去学习，要求老师采取各种方式激发学生兴趣，如图片、故事、动画、音乐，在学生明白所要学的内容后，引导激励学生自主质疑，教师要尊重学生的每个疑问，表扬学生的质疑行为，激发学生的探究意识。 二、认准目标 指导自学（7分钟左右）。 认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样。既可课前重点认定，也可课中逐一认定。 教学目标制定后，学生转入自学，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导（导学案），让学生在自学提示的引导下，更加有目的的自学。学生应将自学情况做标记，知道哪些是自己学得懂的，哪些是似懂非懂的，哪些是不懂的，以便在对学和群学时更加积极主动，为自己所在小组争取荣誉。自学情况应由教师监督检查，防止自学流于形式。对于学生敷衍玩耍的应对该小组酌情扣分，便于加强小组管理。 在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。同时要对学习态度不端正，不守纪律的学生以正面引导。 三、讨论交流，汇报展示。（18分钟左右） （1）小组交流。学生将自已对知识的理解或学习心得先在小组内交流。由于我校班额大，人数多，因此小组交流所花费的时间相对长一些。小组讨论方式可分对学和群学，学生先对学，这样才能让存在的问题更加凸显，对学中不能解决的问题再群学，使小组内同学之间的问题相互交融，思想相互碰撞，更能激发学生的潜能。教师也可根据教学实际单独使用对学或者群学。小组交流的时候小组长应该肩负学习秩序的维护，汇报员应将讨论学习的情况有条理地记录下来，随时准备向全班汇报展示。 （2）汇报展示。小组派汇报员在全班展示，教师根据教学难度和教学时间确定由哪些小组展示，原则上要求在有限的时间里轮换展示和尽可能多的小组展示，小学生的表现欲望都很强烈，都希望得到老师和同学的肯定，都希望获得一种存在感。教师应积极鼓励，指出学生错误时应委婉，最大限度维护学生的自尊和表现欲望。学生表现好的全组加分，或当堂奖励小组小红花，让学生明白个人的荣誉和小组荣誉密不可分，逐步培养学生的集体主义观念，增强学生大局观意识。展示完之后教师还可将展示中出现的新问题提出来，再次通过班级讨论解决，教师从中引导，这样学生对知识的掌握更牢固。有时遇到学生讨论不出正确结果，这时要求教师发挥主导作用，以便正确引导学生。当然，教师也不能总是为了勉强完成教学任务而仓促给出结果，这可能会在一定程度上打击学生的学习热情。 四、变式训练 反馈调节（10分钟左右） 学生经过了前面的自学、合作学习，解决了他们力所能及的问题，但还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。这一层次教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思维掌握解题技能技巧的目的。教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题作进一步的明确。 五、有效训练，知识落实（5分钟左右） 检测是对学生学习效果的反馈，老师以激励 为主的评价，是对学生学习情况的肯定与鼓励，为他们注入学习的动力，对当堂课的学习内容进行回归性检测，将重点内容以检测题，提问等多种形式进行反馈训练，检查学生掌握知识的情况。 这个模式的指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现 先学后教、先试后导，当堂训练 的思想。充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。从而达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的最终目的。