部编小学语文教材解读一.pdfVIP

部编小学语 教材解读一 部编小学语 教材解读一 问题一 ：小学语 教科书有一个新变化 ，先识字后学拼音 ，而传统的语 教科书在内容的安排上 问题一 ：小学语 教科书有一个新变化 ，先识字后学拼音 ，而传统的语 教科书在内容的安排上 都是先学拼音再学汉字 ，部编一年级上册教科书为什么要做这样的改变? 都是先学拼音再学汉字 ，部编一年级上册教科书为什么要做这样的改变? 1958年 2月 11 日，第一届全国 民代表大会第五次全体会议批准颁布 《汉语拼音方案》。 1958年 2月 11 日，第一届全国 民代表大会第五次全体会议批准颁布 《汉语拼音方案》。 教社小语室 1955年编写的 《初级小学课本语文第一册》，到了 1959年第五版时 ，依据新颁布的汉 教社小语室 1955年编写的 《初级小学课本语文第一册》，到了 1959年第五版时 ，依据新颁布的汉 语拼音方案 ，用 “拼音字母”替代了原来的 “注音符号”。此后 教社编写的各套小学语文课本 ，在 语拼音方案 ，用 “拼音字母”替代了原来的 “注音符号”。此后 教社编写的各套小学语文课本 ，在 入学教育后都系统地安排了汉语拼音学习。 入学教育后都系统地安排了汉语拼音学习。 拼音的作用主要表现在三个方面 ：识字的拐棍、帮助学习普通话和帮助阅读。过去小学生识字量 拼音的作用主要表现在三个方面 ：识字的拐棍、帮助学习普通话和帮助阅读。过去小学生识字量 少 ，学会拼音后 ，可以借助拼音读文章。但这也容易造成另外一个问题 ，比如 ，学生容易偷懒 ，很多 少 ，学会拼音后 ，可以借助拼音读文章。但这也容易造成另外一个问题 ，比如 ，学生容易偷懒 ，很多 字即使会认了 ，也不愿意巩固记忆 ，而是借助拼音读字音。 字即使会认了 ，也不愿意巩固记忆 ，而是借助拼音读字音。 现在的语言环境发生很大的改变 ，生活中到处都是识字资源 ，儿童在入学前已经有了一定的识字 现在的语言环境发生很大的改变 ，生活中到处都是识字资源 ，儿童在入学前已经有了一定的识字 量，对汉字并不陌生。学生还没有上学前 ，他已经在学语文和用语文 ，他的身边就有丰富的识字环境 ， 量，对汉字并不陌生。学生还没有上学前 ，他已经在学语文和用语文 ，他的身边就有丰富的识字环境 ， 比如 ，坐火车看火车票识字 ，爸爸妈妈带学生在公园里识字 ，电梯里的广告识字等。一年级上册第一 比如 ，坐火车看火车票识字 ，爸爸妈妈带学生在公园里识字 ，电梯里的广告识字等。一年级上册第一 个识字单元安排认识 “天、地、 ” ，我们做过调查 ，“天”和 “ ”基本上 90%的学生在入学前 个识字单元安排认识 “天、地、 ” ，我们做过调查 ，“天”和 “ ”基本上 90%的学生在入学前 都认识 ，“地”字 80%的学生都认识。因此 ，学生对于汉字并不陌生 ，先安排识字课有助于实现幼 都认识 ，“地”字 80%的学生都认识。因此 ，学生对于汉字并不陌生 ，先安排识字课有助于实现幼 小衔接时的平稳过渡 ，帮助学生适应一年级的语文学习 ，具有成就感。 小衔接时的平稳过渡 ，帮助学生适应一年级的语文学习 ，具有成就感。 现在学生对汉字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高 ，开篇的识字单元，可以让学生在识字中熟悉 现在学生对汉字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高 ，开篇的识字单元，可以让学生在识字中熟悉 周围的环境 ，因为在生活中，学生们很少接触拼音 ，基本上接触的都是汉字 ，由他们熟悉的事物入手 ， 周围的环境 ，因为在生活中，学生们很少接触拼音 ，基本上接触的都是汉字 ，由他们熟悉的事物入手 ，