赵德成中小学教学领导力诊断与提升.pptVIP

中小学教学领导力的 诊断与提升 赵德成 北京师范大学教育管理学院 zhaodecheng@bnu.edu.cn  如何诊断教学领 为什么关注的教学 导力? 领导力? 如何提升教学领导力?  为什么关注教学领导力?  教学领导力的起源 ·1966年7月,科尔曼( Coleman)发表了 《教育机会公平调查报告》,指出决定学 生成就水平的关键因素是家庭背景,而不 是学校,引起社会各界的广泛关注。 1970s和1980s美国教育研究者开展了有效 学校运动,用以证明所有的学生都能在学 校学到东西,学校可以确保学生掌握核心 课程。  埃德蒙兹( Edmonds)对有效学校 的描述(1982) 对教学质量持续关注 对教学重心的广泛而透彻的理解 安全而有秩序的学校学习气氛 对所有学生的高成就期望 采用学生成就测验来评价学校的成功  对有效学校的进一步理解 ·有效的教学领导力 ·明确的使命 ·安全有序的环境 高期望的氛围 ·对学生学习进行经常性的监控 ·积极的家校关系 充足的学习时间和学习机会  教学是学校的中心工作,强有 力的教学领导是有效学校的核 心特征。  进入21纪以来,教学领导力受 到越来越广泛的关注,一直活跃 在国外学校领导与管理研究、政 策和实践中  美国 2001年美国国公批准布什总统的提案《不 让一个孩子掉队法》,指出美国的“公立 教育正在开始一个新时代,美国的学校将 走上一条新的改革之路,一条新的结果之 路,从而确保美国的每一个孩子都受到 流的教育”。 2002年美国教育部制订《2002-2007年发展 戕略》,题为《使命:确保教育机会均等 促进全国教育卓越》  美国 2006年美国通过《国家教育创新法》,旨 在通过教育创新,提升“学前到16年级” 的教育质量,“提高来自每一个主要人种 群体及各收入水平家庭的学生的高校入学 比例”。 2010年奥巴马政府启动“力争上游” ( Race to the Top)竞争性拨款项目,在 美国各州掀起了以提高教育质量和学生学 业成就为核心的新一轮教育改革浪潮。