基于核心素养牵的学校课程与教学改进.ppt

1.我受到 关联、召唤、询问 3.我相信 自己、情境、媒介人 4.我建立联系 5.我选定各信息 9.我思考权衡他人、现实、信息 11.我借助我的概念 2.我从中找到更多 价值、乐趣、意义 6.我找到思维助手 符号、图式、类比、隐喻、模型 8.我调用我的知识 如何学习才能真正 的发生 7.我意识到知识 价值、结构、过程 10.我丢弃我的概念 问题化学习 项目学习 案例学习 模拟学习 协作学习 探究式学习 讲授型教学 面向核心素养的课堂整体性教与学结构 结语 核心素养导向的改革趋势旨在通过学校教学时空的重新分配，引导学校思考存在的价值和育人的模式，重新组织教育要素，调整教学秩序；引导教师重新思考学科的本质、跨学科的必要和多路径的选择，引导学生穿越学科壁垒，联通直接知识与间接知识，关联知识与生活，彰显学习的实践性与创新性，过与以往不同的学校生活。 敬请批评指正 研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准； 两增加一衔接：增加核心素养、学业质量标准，课标与高考的完全衔接 教育部核心素养：学生必备的品格、关键的能力（终身受益的不是知识，地基不是目的；学历史与不学历史的核心区别） 学业质量标准：教师教的程度不清楚，学什么、学多少、学多深不清楚——课程、学科分成五级 * 研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准； 两增加一衔接：增加核心素养、学业质量标准，课标与高考的完全衔接 教育部核心素养：学生必备的品格、关键的能力（终身受益的不是知识，地基不是目的；学历史与不学历史的核心区别） 学业质量标准：教师教的程度不清楚，学什么、学多少、学多深不清楚——课程、学科分成五级 * 显然，认知对待先有概念，让学习者发生深层学习-根本性学习，怎么办？ 问题——教师觉得很好、很严谨的问题，很多时候学生觉得没意思或不是问题。比如问“食物是怎么消化的？”儿童不会感兴趣，也就无法启动学习；若问“吃了汉堡，还有胡萝卜，怎么变成了我的头发、肌肉？”可能更与学生关联……受到召唤…. * * 3 4 基于核心素养的学校 课程与教学改进 王凯 北京教科院 目 录 核心素养正式颁布 教学落地支持 课程落地规划 题目：如果你有四块巧克力，别的小朋友又给了你三块，请问现在你总共有多少块巧克力？ （1）你觉得小学一年级的孩子会不会做？ （2）你认为他们是怎么做的？ （3）你觉得这道题对一年级的孩子来说简单吗？ 是不是感觉这道题，孩子们会很快算出，是一道很简单的题目？ （其实背后有很多你不知道的东西） （1）知道从1到10的点数顺序，知道每一个数词在这个序列中的位置（比如知道，5在4后面，7在8前面）； （2）知道4属于一个特定大小的集合（比如，它比5的集合少1，比3的集合多1），因此，不需要从1开始向上数，去获得对集合大小的判断； 要做对这一道题，孩子们需要掌握的数学核心概念网络结构有： （3）知道在问题中“多”这个词的意思，4块巧克力这一集合将增加问题中给出的准确数量（3块巧克力）； （4）知道在点数序列中每向上数一个数字，都准确对应着集合大小中一个单位的增加； （5）因此，这就使得从4开始向上数，说出数字序列中4后面的3个数，计算出合情合理的答案（或者直接从记忆中提取4+4的和，得到“8”，再在序列中向回数一个数字）。 由此可见，这是一个复杂的知识网络，如果没有对这些核心概念结构的掌握，即便是上述这样简单的计算题，孩子们也难以真正掌握。 教育部——“十项措施” 2016年《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》 1.社会责任：诚信友善，合作担当，法治信仰，生态意识 2.国家认同：国家意识，政治认同，文化自信 3.国际理解：全球视野，尊重差异 4.人文底蕴：人文积淀，人文情怀 5.科学精神：崇尚真知，理性思维，勇于探究 6.审美情趣：感悟鉴赏，创意表达 7.学会学习：乐学善学，勤于反思，数字学习 8.身心健康：珍爱生命，健全人格，适性发展 9.实践创新：热爱劳动，批判质疑，问题解决 文化基础 人文底蕴：人文积淀 人文情怀 审美情趣 科学精神：理性思维 批判质疑 勇于探究 自主发展 学会学习：乐学善学 勤于反思 信息意识 健康生活：珍爱生命 健全人格 自我管理 社会参与 责任担当：社会责任 国家认同 国际理解 实践创新：劳动意识 问题解决 技术应用 治学 修身 济世 现 代 社 会 需 求 优 秀 传 统 文 化 儿童形象 首先就是认识到儿童是一个社会中的人，需要养成人格之独立的必备品格 要懂得保护和尊重儿童的童年价值，尊重儿童纯洁美好、独立平等的自然本性，引导他们掌握一