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史传类文言文阅读  高考文言文阅读选用的材料严格遵循课程标准和考纲关 于“浅易”的要求,文体以叙事类的史传(包括正史和野 史)最多,其次是叙议结合类的杂记、赠序和书信等,纯 粹论说类的材料较少。内容多突岀忠孝节义廉等传统道德 真善美的人物品质,所讲之理深入浅出,关联现实,注重 对考生进行人生观、价值观的教育引导。人物方面,如新 课标l卷中的孙傅忠诚爱国,正直无私,勇敢无畏;新课 标Ⅱ卷中的来护儿志向远大,文治武功,忠诚廉洁;安徽 卷中的梁皙次淡泊宁静,孤介自持,廉洁爱民;江苏卷中 的欧阳发笃志好礼,刚直不阿,治学严谨;等等。这些人 物个性独特,形象鲜明,有着非凡的人格魅力。  说理方面,比如上海卷《静者居记》一文先提出“静 系于人不系于居”的看法,然后直指心灵,提出“居仁 而静”这一核心观点,有意针砭眼下浮躁之弊,给人恍 然之感;再如15年浙江卷《太平州学记》一文借太平州 学得以重建说明自古以来天下之治乱强弱、事业成败皆 系于人的道理,议论高远,顺势而发,不由得人不信服 如果我们承认高考不仅是选拔性测试,也是日常教学的 延续,是教育不可分割的一部分,那么试题所选之材就 不可小视,课程的三维目标一个不少地要在试题中有所 体现。16年文言文选张岱《琅嬛福地记》,充满神异色 彩的故事中暗寓学海无涯的道理。  有法探究 、高考史传类文言文的特点 内容:史传类文章的主人公多为有声望的 文臣武将或其他一些人物,他们往往有鲜 明的性格特点。史传文常规结构是:先介 绍人物的姓名、籍贯,然后概括介绍人物 学识、品行,为官的建树、治国的才能, 接下来围绕人物的性格特点展开记叙,叙 述生平经历和突出事迹。最后一段归结人 物的一生,收束全文。  1冇法掭究 2.史传文对中国古代文化的总体价值 取向:忠孝、守法、处事高明、英勇有 智谋,清正廉洁等。 3.史传类人物传记“实录”的写 作特点,所谓“实录”,是指“只据事 实录,使善恶自见”。也就是说,在同 短文里,既有可能写到这个人的善行, 也可能写到他的恶习。  1冇法掭究 3c传记类文本的四大读点 边阅读,一边理清以下四个方面的问题。 是人物。既是传记文章,必有人物,所 记谁人?哪一个朝代?还涉及多少人? (勾画出来) 二是官职。史书中的人物,多是官员,所 任何职?朝中官还是地方官?几度升黜? (勾画出来)  三是事件。传记文章,肯定是记载传中人 的若干事迹,或孝义,或勤学,或清廉, 或爱民,或抗上等,边看边要弄清楚,文 中写了什么事,写了多少件事。(画出层 次或作上起始记号) 划分层次时就要注意抓住事件发生的过程 和文章的线索,而文章线索往往又是时间 (有的从官职的变化可以看出)的推移和 地点的变化或人物的变换。  四是品格。高考所选的纪传文,传 主都是正派人物,而要求“筛选” 和“提取”的信息,又往往是他们 表现出来的良好品格,因此,阋读 时,这方面应特别注意。(画出信 息,注意结合历史事件分析)  (-)阅读解题步骤 抓住特点,节节划读,理清脉络: 人—简历——性格特点一—为政成绩 具体事件。 2.利用注释及后两题题干帮助理解文意 文后注释帮助扫清文字障碍;信息筛选题题干多 是“下列全部表现某某怎样怎样(某种品质或境界 的一项是”,往往能提示传主的精神品质;最后 题是对文本内容的分析概述,命题形式基本上 是三对一错,75%的正确分析概述,能帮助我们更 好地理解文意。  1冇法掭究 3.在把握大意的基础上,打破题 号顺序,调整做题顺序:从最后一题 做起,到信息筛选题,然后再做前面 两题。分析概述题:定区间——细对 照,找差异—定选项;信息筛选题: 排除法。实词推断题与虚词辨析题或 句式题的解题方法参考前面各章节。