心理学代表人物.pptxVIP

第一节 心理学初创时期 冯特（心理学之父） 1、“心理学之父”,德国心理学家、哲学家，构造主义心理学代表人物。 2、1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，这标志 着心理学作为独立科学正式诞生。 3、《生理心理学原理》，被心理学界认为是科学心理学史上最伟大的著作，是科学心理 学的独立宣言。 巴甫洛夫 俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说创始人，高级神经活动奠基人。 1、经典性条件作用的规律包括习得、退化、泛化与分化。 习得??在条件刺激和无条件刺激之间建立连接的过程； 退化：条件反射形成以后，如果的得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失； 泛化：人和动物一旦对学会对某一特定的刺激做出条件反应之后，其它与该条件刺 激相类似的刺激也能诱发其条件反应； 分化：通过选择性的强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激 做出不同的反应。 2、信号系统理论 第一信号指直接作用于感官的具体刺激物，以第一信号为条件刺激而建立起来的条 件作用系统被称之为第一信号系统，这是人与动物共有的条件作用机制。 第二信号系统是以语言和文字为条件刺激而建立起来的条件作用系统，是人类特有 的条件作用机制。 3、巴甫洛夫用高级神经活动类型解释了气质的生理基础。 艾宾浩斯 德国实验心理学的创始人，最早对遗忘进行了实验研究。 1、遗忘是有规律的。即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先块后慢、先多后少，呈负 加速型，并在到了一定程度上便不再遗忘。 2、我们需要进行过度学习。过度学习，也称继续学习，即再达背诵之后再进行的学习， 要达到过度学习的百分之五十，总复习程度的百分之一百五十。 桑代克（动物心理学的创始人，教育心理学之父） ;1、1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理 学命名的专著。1913—1914 年，又发展成三大卷的《教育心理学大纲》。这一著作奠定了 教育心理学发展的基础。西方教育心理学的名称和体系由此确立。 2、“联结—试误”理论 学习的实质在于情景和反应之间的联结。联结的公式是 S—R。他认为刺激与联结之 间是直接的，并不需要中介作用。 学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中错误反映的逐渐 减少和正确反应的逐渐增加，而最终再刺激与反应之间形成牢固的联结。 学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。(准备律是联结的加强和削 弱取决于学习者的心理准备和心理调解状态；练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重 复或练习而加强，不重复或练习，联结的力量就会减弱；效果律是刺激与反应之间的联结 可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。) 3、学习迁移理论（共同要素说） 一种情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两种学习情境存在相同的成分。两种 情景中，相同要素越多，迁移的量也就越大。 贾德 美国心理学家，概括化理论的提出者。该理论的实验经典是“水下击靶实验”。他认为 一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。先前 的学习之所以能迁移到后来的学习之中，是因为在先前的学习之中获得了一般原理，这种 一般原理可以部分或全部地运用于后续的学习中。 耶克斯和多德森 美国心理学家，共同提出了“耶克斯—多德森定律”。 1、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机 的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有下降趋势。 2、一般来说，最佳水平为中等强度的动机。 3、动机与行为效率呈倒U 型。 斯皮尔曼 英国心理学家，提出了智力的二因素论。 1、他认为智力包括一般因素(G)和特殊因素(S)两种，先有一般因素，再有特殊因素。 2、G 因素代表了一个人普遍而概括的能力，参与所有智力活动。一个人智力水平的高;3;4;4、“教学应走在发展的前面”：教学内容应略高于儿童现有的发展水平才能促进发;个人各方面的行为。中心特质，是指构成个体独特性的几个重要特质。次要特质是个体的一;级需要必须得到满足以后才会出现相对较高级需要的追求。与缺失性需要相反，成长需要;美国认知教育心理学家，认知学习理论的代表人物，先行组织者的提出者。 ;体对 A 的信念、结果；C、事件造成的情绪结果。 ;理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。 ;11;12;12